《永久的生命》的教学设计
一、学情分析
严文井的《永久的生命》选自部编教材第四单元的第三课。按体裁分属于议论性散文。学生在七年级时曾学习过写景抒情散文《春》《雨的四季》《济南的冬天》，也学习过写人叙事的散文《秋天的怀念》《散步》，所以学生低散文的特点“形散神聚”已经有所了解。加之新近学过写人叙事的《背影》和托物言志的《白杨礼赞》，对散文有了更深一层的体会。如今接触阐述事理的散文便不会觉得“难于上青天”。此年龄的孩子，对生命和人生有了一定的认识，对于核心素养的提升也有了心理需求。
二、教学目标
1. 知识与能力：
理清课文的思路，领会其中包含的人生哲理。
2.过程与方法：
学习文章的写法，品味文章的语言。
通过“知人论世”，进一步感知作者对生命的珍爱。
3.情感、态度与价值观：
探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
背影教学设计三、教学重点
通过朗读和分析感知作者对生命的认识。
四、教学难点
通过“知人论世”，进一步感知作者对生命的珍爱。
五、教学准备
多媒体
六、课时安排
一课时
教学过程：
一、导入我来仿。
同学们，假如你们现在14岁，假如你们可以活到90岁，请问生命还有多少年？又是多少天？
有人说，生命是短暂的；有人说，生命是伟大的；我说，（）下面，我们就走入散文家严文井的哲理散文，看看作者对生命是怎么认识的？
设计意图：简单仿句训练；激发兴趣。
二、出示教学目标
1. 知识与能力：
理清课文的思路，领会其中包含的人生哲理。
2.过程与方法：
学习文章的写法，品味文章的语言。
通过“知人论世”，进一步感知作者对生命的珍爱。
3.情感、态度与价值观：
探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
三、思路我来理
1.教师有感情地范读，理清思路。
听读课文，思考课文讲了哪几层意思？
（1）先谈生命的易逝；表现出人对生命的无奈。
（2-5）再通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。
（6）最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
设计意图：课标中提出：“在听读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。”为写作提供借鉴，感受本文结构层次井然的特点。也为下文内容的理解奠定基础。
四、语言我品析
1.“小草”和“牛犊”各比喻什么？
明确：生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生命。
2.开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么好处？明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的
无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。
3.理解句子：它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。
4.理解句子：生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以彩，不断给世界以芬芳。
明确：生命像花朵一样，最终必将凋零。但是，生命的意义不是去哀伤，而是在凋零之前，给世界以彩，以芬芳，让世界变得更加美好。这样的生命，将和世界一起，获得永存。
5.作者的观点对我们的人生有哪些启示？
明确：作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。
这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。就个体而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。
设计意图：品味作者渗透在字里行间的情感，学生形成自己的情感体验，领悟作品的内涵，获得对人生、社会的有益启示。
五、作者我走近
1.严文井，原名严文锦，1915年生，湖北武昌人。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等，曾获首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”，亦是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”“百科全书式文学家”。
2.作者对生命的珍爱。
严文井十分爱猫。
严文井最爱用的一个词-----柔和。
真正爱音乐，打心里欣赏音乐的人，都是好人。
“”中，严文井的检讨开头：“春天，我看见一个穿红衣的少女骑着自行车从林荫道上过来，我感受到一种诗意和美……”
他给作家阎纲几颗水果糖。严文井塞给他几颗水果糖，使得作家阎纲“原本绝望的心，顿生出强烈的感激”。
严文井的最后一篇文章中这样写道：我本来就很贫乏，干过许多错事。但我的心是柔和的，不久前我还看见了归来的燕子……”
设计意图：通过知人论世感知作品的内容，更深刻也拓展学生的知识面。
六、生命我思考
严文井的散文《给匆忙的行路人》中的一段话：”小溪汇入湖泊，最终流入大海，一路都是奔跑的；流星划过夜空，每分每秒都在燃烧着的。如果我们花其毕生精力，只是致力于最终获得的辉煌，那我们就太愚蠢了。
蒙田在《热爱生命》中说：我剩下的生命愈是短暂，我要愈使之过得充盈丰满。
有人说，生命是短暂的；有人说，生命是伟大的；严老说，生命是充满希望的，生命是溢满芬芳的！
板书设计：
永久的生命
严文井
生命的短暂抑层次井然
生命的永久（小草、牛犊）扬
生命的赞歌情感充沛
教学反思：
《永久的生命》是散文家严文井的一篇散文，在教学时一直在紧紧围绕本文的“神”展开教学。作者为了谈生命是永久的，先谈生命的短暂，欲扬先抑的手法学生掌握的很好。关于本文的结构，理清层次的引导上也很到位。语言的品析环节，重点是引导式的教学。新课标提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验。”在品味赏析环节，学生在一步步接触文本的实质，不自觉地与文本移情，产生的强烈的共鸣。真正的阅读是建立在尊重学生的阅读感受的基础上的。在课堂上不能一言堂，也不能一概言之有理。对学生的评价方式有很多种，对其有失偏颇的见解，我做了点拨和引导；对学生真正言之有理的
见解及时做了表扬。学生对文本内容有了一定感知的基础上，深入到语言的品析。关于生命的思考应该给予了学生很多启示，热爱生命，好好度过每一天。
本文的教学思路清晰有致，在操作过程中很顺利。由于是一篇自读课文，学生若能提前进行充分预习，效果必然会更好。对于作者观点的理解不是难点，主要是通过怎样的方式能让他们看到作者字里行间闪出的火花。由于对内容不是很熟悉，所以在赏析语言时花的时间相对长了些。