【设计意图】
单元整体教学是教学改革的必然趋势。统编教材的编排就贯彻着单元整体教学思想。据说，2022版新课标理念指导下的新教材，将沿袭现行统编高中语文教材的编排方式，以单元为基本学习单位，前有单元学习目标，后有单元学习任务。打破单篇教学零敲碎打的惯性，建立单元意识，实践单元整体教学，是每一位一线教师面临的研究课题。
理想中的单元整体教学，是着眼于各层级学生语文素养的提高，立足统编教材的编排体式，聚焦单元训练要点，重视教读课的引导性作用，发挥自读课和整合课的课型优势，落实教学评一体和读写结合的理念，螺旋式提升语文关键能力，建构阅读与写作的能力框架。便于一线语文教师操作。
上学期主要分享了七年级上册各单元的整合教学课例，新的一年里，我将把单元整体教学方案和单元整合阅读教学设计展示出来，供老师们做备课参考。也希望各位语文同仁多提宝贵意见，共同研讨提升。
七下第一单元人文主题是“星璀璨”，所选文本均为多件事写人，侧重表现人物精神。语文训练要素一是在通览全篇、了解大意的基础上，字斟句酌，揣摩品味关键句段的表达妙处；二是透过细节描写，把握人物特征。所谓关键语句，是指在文章结构上具有重要作用、能够揭示全文主旨，或者具有深刻含义的语句。而细节描写，往往通过具有表现力的词语甚或标点符号来表现人物精神。因此，在本单元的学习中，把握关键语句，是学习选材组材、体会作者情感的抓手；品析细节描写，是领悟人物精神和作者语言风格的路径。在具体的教学活动中，可以根据文本特质，通过学拟小标题、对联、颁奖词和比较品读细节等方式，引导学生达成单元训练目标。
本单元整体教学的主题是“点亮我们的星空”，共分三个课段：第一课段，教读，仰望“那颗星”；第二课段，自读，走近“那些星”；第三课段，整合，推介身边的“星”。单元整体教学情境设置为：选取你心中的杰出人物，布置班级文化墙“我们的星空”版面。单元整体设计方案另外呈现。本设计是第三课段教学设想。
【教学目标】
1.梳理人物相关事件，学习表现人物精神的选材、组材方法。
2.比较、统整典型细节，掌握表现人物精神的描写方法。
3.品读评论性语句，为人物写颁奖词，学习叙议结合的手法。
【课型特点】写作型整合教学
【课时安排】2课时
【教学活动】
一、导入新课
有一首流行歌曲《夜空中最亮的星》，其中唱到：“当我不到存在的意义，每当我迷失在黑夜里，夜空中最亮的星，请照亮我前行。”在漫漫求学路上，同学们一定也有迷茫无助、迷失方向的时候，这样的时刻，如果心中有一颗星熠熠生辉，我们会很快走出迷茫和彷徨，坚定前行的方向。
学习了第一单元的课文，你是不是被历史星空中的这些杰出人物打动？你是不是想到和他们一样照亮你、指引你的“明星”？这节课，我们选取心中的最亮的星，布置班级文化墙“我
背影教学设计们的星空”版面。
二、活动一：制人物卡片
活动准备：本单元课文中你最钦佩或最喜欢的人物是哪一位？请浏览课文，梳理人物相关事件，在小组内讲一讲你钦佩或喜欢的理由。
1.写介绍词。以小组为单位，选择课文中一位人物，选取能体现人物精神的事件，勾画课文相关语句，组成一段介绍词并拟写标题，在班内展示。
示例：标题——口的巨人，行的高标。介绍词——学者闻一多，钻探古代典籍，寻求文化救国之路。兀兀穷年，做了不说，数十年艰辛，凝结成《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》。革命家闻一多，反对独裁，争取民主。身体力行，说了就做，起稿政治传单，走在游行队伍前头，以宝贵的生命实证了他的“言”和“行”。
小组活动，展示交流。
2.制事迹图。本单元课文都是通过多件事来写人。前面的课时我们用拟写小标题的方式，
把体现人物精神的事件都概括为简短的词句。思考这些事件在文本中的内在逻辑，选择合适的图形，绘制人物事迹图。
示例：《邓稼先》一文，最能体现人物精神的是二三四五部分，我们改写的小标题分别为：鞠躬尽瘁、两弹元勋；真诚坦白、从不骄人；功绩卓著、民族骄傲；身先士卒，攻坚克难。我们小组把这些人物事迹组成“蘑菇云”形状（见图）。其中，“鞠躬尽瘁、两弹元勋”放在云束处，其他小标题组成云朵。因为，课文的三四五部分是对第二部分的补充、延伸和具化。邓稼先有那样的气质品格、意志信念才成为“两弹”元勋。
（引导学生讨论人物事迹的内在逻辑，选择合适的图形呈现，并能阐述组图理由。教师可适当引领，鼓励学生多样化选择、呈现。重在思考表现人物精神的多个事件的关系，思考文章选材组材的特点。）
比如，《说和做》中人物事迹图可选择“人”字形，左边一撇代表前期“做了不说”的学者闻一多，右边一捺是后期“说了就做”的革命家闻一多，重合的竖中是闻一多先生始终“言行一致”的品质。比如，《回忆鲁迅先生》的人物事迹图可以用树冠的形状，文中诸多事件就是树叶子。作者没有写鲁迅先生一生如大树枝干的大事件大功绩，而是选择零散的日常生活
细节，让人物更真实、有生气、可亲可敬。再比如，《孙权劝学》的人物图可以选择书页形。孙权劝学与吕蒙就学，就像一体两面的书页，共同书写了一个美美与共的历史佳话。
3.课中思辨：四篇文章中，《回忆鲁迅先生》写得最是松散随意，看起来似乎是多个片段的堆叠，没有内在的逻辑关系，却成为描写鲁迅先生的经典作品。其他三篇文章可不可以也这样写？我们可不可以也这样写？为什么？
明确：《邓稼先》一文作者不会用萧红的写法写。因为作者与邓稼先相处少，没有丰富的一手资料，邓稼先二三十年隐身戈壁滩，日常起居、生活琐事无从知晓；《说和做》一文不能用萧红的写法写。因为作者萃取言行片段、采用诗意手法来表现闻一多先生的精神品质，凝练精致的语言表达和严谨对举式的组材方式，相得益彰，而且全文是按照时间顺序来写的；《孙权劝学》是按照事件发展顺序组材。公众熟知的人物才能用萧红的写法来写。
“并不是每一个人物、事物都可以用这样的风格‘琐记’一番，没有一定的重要性的人物，滥用这种琐记的办法，可能真的会成为流水账。而且这种风格的分寸比较难把握，稍有不慎，可能造成散乱芜杂。”——孙绍振《名作细读》
活动小结：
向课文学写人物精神之“选材组材”诀:
多取事例，内有逻辑。
三、活动二：绘动人瞬间
1.给“人物卡片”插图。
活动步骤：①出示邓稼先、闻一多、鲁迅的几幅图，说一说它们可以给文章哪些事件（段落）配图。
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