《乡土中国》名师教学设计
【单元知能对标】
必备知识 学科能力 学科素养 高考内容
《乡土中国》整本书阅读 学习理解能力： 观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解 实践应用能力： 应用交际、解释推断、解决问题、策略运用 创新迁移能力： 发散创新、批判赏析、内化完善 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 1.理解文本的核心概念的含义，学会从具体事物、现象中提取概念。 2.在阅读过程中，建构对文本知识的分析整合、论证、思辨能力。 3.阅读题考查实用类文本的综合阅读。
【课文内容分析】
一、层次、内容
这本书有一个论题核心，这个核心就是：村落。乡土中国是以村落的形式存在的，因此，
作者在第一章“乡土本”中就指出其三个特，即土地属性、人空关系固定、熟悉社会。这三个特征决定了乡土社会的其他属性，因此，作者在第一章立下了论题的核心，即“村落”这一特殊的乡土社会的形态。
“文字下乡”与“再论文字下乡”，实际上不是谈文字的问题，而是分析“熟悉社会”的基本内涵。之所以用两章来分析，是因为要从两个角度来分析，一是人、空关系，村落社会是面对面的社，无空间阻隔，无需文字；一是人、时关系，人具有记忆能力，凭此可以口口相传，直接准确，也无需文字。
以上是对村落乡土社会基本特征的简单分析。这应该是一个意义层次的分界。
然后，作者从三个角度来阐释乡土社会的基本内容。
角度一：乡土社会中人和人的关系。主要包括“差序格局”“维系着私人的道德”“家族”“男女有别”等四个章节。这四个章节的层次并不在同一个层面上。“差序格局”是从个人与社会的关系角度来探讨人与人的关系的，在这个“圈子”里，个人是圆心，以此为起点向外辐射状展开，书中用水纹作比，道理一样。这个圈子是单向性发展关系的结果。这样的社会极为复
杂，因为每个人都有若干圈子，如何来协调统筹这些圈子，那就是东方与西方最大的不同之处在于：我们拥有一个笼统性的道德观念来统领，这就是“维系着私人的道德”的内容。这一章节，是与差序格局的社会形态紧密相关的，但从论述角度来看，与上下章节稍嫌不够协调。“家族”是从村落的团体组织角度分析人与人的关系，而“男女有别”则是对这一团体的特征作出剖析。因此，从整体上看，这几个章节由外而内，层层深入。
角度二：维护社会关系的原理。主要包括“礼治秩序”“无讼”“无为政治”“长老统治”四个章节。通过前面的分析，我们认为，把“维系着私人的道德”一章放到这一部分似乎更合适，因为这一部分主要是从维护乡土社会这一视角展开研究的。
“礼治秩序”一章先总体上论述维护乡土社会的基本工具就是“礼”，具有仪式感的“礼”让乡土社会从人的内在精神上接受约束，接受这个约束的前提是可以有效地应付生活的需要。“无讼”则从礼与法的对比中透视乡土社会传统礼法的特殊性。“无为政治”从“横暴权力”“同意权力”的实施条件出发，提出乡土社会不具备横暴权力所需要的经济要求，也不具备“同意权力”所需要社会分工前提，于是，乡土社会沦为“无为而治”的状态。最后的“长老统治”则指出维护乡土社会的主要因素是教化。这一部分则清晰地剖析了乡土社会得以稳定存在的原因。
角度三：乡土社会变迁的本质分析。乡土社会每时每刻都在发生着变化，作者从“血缘与地缘”“名实的分离”“从欲望到需要”三个层面剖析了乡土社会变迁的根本原因。“血缘与地缘”，指出依靠血缘关系建立起来的乡土社会在慢慢地向适应商业化社会需要的地缘关系转变；“名与实的分离”，则指出维护乡土社会稳定的长老统治因不能满足人的生活需要而被加以“注释”，而这个“注释”让长老统治徒有其名而不具其实。最后从人的欲望与生存在从相洽“印合”状态将慢慢走向自觉的“需要”的规划的社会形态中去，来说明乡土社会依靠欲望去生活的状态也要慢慢离去。
从以上分析可以看出，这本书也是基本按照阐释核心概念、梳理人与人社会关系特征、探讨维护社会关系的方法、指出乡土社会的变迁因素这样一个逻辑顺序展开的，逻辑结构非常严密。
二、总体写作特
《乡土中国》是费孝通著述的一部研究中国农村的作品。全书由十四篇文章组成，涉及乡土社会人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系、法礼、血缘与地缘等各方面。在《乡土中国》中，作者用通俗、简洁的语言对中国的基层社会的主要特征进行了概述和
分析，全面展现了中国基层社会的面貌。全书主要探讨了差序格局、男女有别、家族、血缘和地缘等。
《乡土中国》是学界共认的中国乡土社会传统文化和社会结构理论研究的重要代表作之一。
【学情整体分析】
学生平时接触学术类文本较少，理解社会著作有定难度。学生阅读往往抓不住重点，也缺少理解分析的深度。教师多作内容讲解，多作读书方法指导，多作读书经验交流和成果分享。教师也可对学困生有针对性地辅导；改变授课形式，活跃课堂气氛；加强学法指导；贯彻“教师主导、学生主体”课堂教学理念，充分发挥学生的学习自主性。
学情补充：___________________________________________________________。
【教学活动准备】
一、任务专题设计
创设情境，导入新课——简单介绍《乡土中国》，激发学生的阅读兴趣；
初步感知《乡土中国》——让学生自己介绍，激发他们的阅读热情，教师可对学生的发言进行补充，把全书内容系统化、形象化地展示给学生；
具体感知，重点赏析——“乡土社会”是这部书的重点内容，指导学生从概念、特点、内容和意义四个方面对其进行了解。
二、教学目标设计
1.引导学生整体把握作品，感受作品的深层内涵，激发阅读兴趣，掌握阅读社会学理论研究的基本方法。
2.通过解读作品，沿着作者的思路，了解中国的基层社会，鼓励学生的个性化感受和创造性解读。
3.以自主、合作、探究为手段，自读和导读相结合，在设置话题和问题的引导下，综合运用读、看、评、说、写等多种阅读方法，深入理解作品的内涵。
4.了解20世纪中国的乡土特，具有典型的中国区域特点、人文特，感受中国社会发展的脉络，增强学生的民族意识，感受乡土文化，激发学生热爱家乡的情感，培养正确的人生观、价值观。
5.了解社区分析法以及其在《乡土本》中的运用。
三、教学策略设计
高中阶段学生的思维更趋于理性，阅读学术类著作既能开阔其视野，又能培养其求真务实的科学态度和勇于探索创新的精神。教师引导学生阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值，力求使学生读懂此书，了解这本书的学术价值和作家的智慧、情怀；学会根据不同阅读目的选择阅读方法，综合运用概括、比较、分析、评价等方式，培养阅读学术著作的能力。
四、教学方法建议
探究教学法、启发教学法、讲授教学法，还有_________________________。
五、教学重点难点
重点 ：
1.了解作家作品，了解学术背景。
2.厘清全书逻辑思路。
3.在精读的过程中发现问题并进行研究探讨，形成研究报告。
4.掌握整本书阅读的方法，提高阅读效率，培养阅读兴趣。
难点：
1.具体分析材料与观点之间的关系，把握作者的论证思路，培养逻辑思辨能力。
背影教学设计 2.运用阅读过的理论来分析现实社会中的一些现象，并能思索问题的本质和可能的解决途径。
3.读写结合，将书中纪实的写作手法运用到自己的写作中。
4.总结阅读《乡土中国》的现代意义。
六、教学材料准备
多媒体课件
七、课时建议：2课时
【教学活动设计】
一、教学导入
导入语一：
“故乡是什么？是从来也不会想起，根植心底的一份眷恋；是永远也不会忘记，牵挂心头的一腔情怀。”故乡的一切在每个人身上都打上了深深的烙印，每个人对故乡都有一种特别的感情，是融入血脉中的感情。这就是中国人的乡土情结。中国人为什么会有如此浓烈的乡土情结？它又是如何形成的呢？
教学策略：导语的形式贵在灵活、不拘一格，全赖教师的匠心独运、巧妙设计。在此要充分体现“导向”“设疑”“激趣”等作用。建议导入要言简意丰。无论哪种导入都需要以激情感
染学生，并激发其学习兴趣。
导入语二
新课标背景下的高中生，对整本书阅读一直持怀疑态度，到现在还停留于淹没在题海中的老做法，眼界不开阔，因而素质很难提升。整本书阅读步履维艰，现状不容乐观。
探讨形成整本书阅读盲区的原因，主要有以下几个方面：
1.书籍方面。有些作品的年代距离我们比较久远，有些作品的语言文字比较艰深或者篇幅比较长，令不少学生望而生畏，浅尝辄止。
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