立行•观察
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写人察己深情赋悔
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—《老王》文阅读教学设计
胡晓虹
（徐州市教育局职成教研室，江苏徐州221006）
中图分类号:G632.4
杨绛的《老王》作为新时期的散文名篇，多次入选人教版、沪教版、苏教版教材，也是众多名师开设公开课的首选篇目。《十位名师教〈老王〉》（上海教育出版社,2014年版）辑录了十位全国知名特级教师同课异构的课堂实录，中学语文教学界对一篇散文如此关注，也是绝无仅有的。那么，当“学习任务”
明确成为“新课标”的内容后，如何在文阅读背景下教学《老王》，应该是极具挑战意味的教学实践。
目前有一种倾向，过于强调语文活动的综合与重组，忽视单篇文本的独立价值，尤其针对经典的文本，只是“蜻蜓点水”式的使用，不按照文本自身的内部逻辑来解读，从而导致表面上看起来活动设计得热热闹闹、新颖别致，然而细究起来，那些活动与语文学习并没有多少关系，练就的只是规划统筹等社会活动的一番本领（比如让学生设计一些思维导图、活动方案等）。此外，在学生的经典阅读尚未达到一定数量，良好语感尚未建立文献标识码：A
之时，就要求他们有真知灼见，
甚至批判精神，恐怕只能是一种
奢望。所以，我认为，“文学阅
读与写作”还应遵循“文学”本
身的学习规律—
—敬畏文学，尊
重文本，是永远也不能逾越的
“底线”。
-、点面结合—
—选好教学
目标的着力点
《老王》是回忆性写人散
文，应该属于“文学阅读与写
作”任务。被编排在苏教版
必修三“底层的光芒”板块，编
者以人文主题为“任务”，旨在
促使学生思考什么是伟大的人
格，怎样提升自己的精神境界。
教学时，我们不能像以往传统的
单篇教学一样，仅就一篇文本鉴
赏品评，而要扩大学生的阅读视
野，及时补充思想内容及表达方
式有联系的文学作品，从而引发
学生思考。笔者确定的补充文
章（段）为：必修三读本“在底
层”的单元导语（课前让学生浏
览这一单元其他散文，包括契诃
夫的《苦恼》、流沙河的《锯齿噬
痕录》、高尔泰的《沙枣》及张中
行的《汪大娘》），杨绛的散文
文章编号:1002-2155(2019)10-0030-03
《丙午丁未纪事》中“风狂雨骤”
“精彩的表演”及“颠倒过来”的
部分，鲁迅的散文《一件小事》、
小说《祝福》片段及巴金的散文
《小狗包弟》片段。导语是为了
呼应教材选编的人文主题，《丙
午丁未纪事》是为了补充时代
背景及加深对杨绛其人其文的
了解，鲁迅及巴金的作品选读是
背影教学设计
为了呼应知识分子反求诸己及
悲悯弱小生命的文化传统主题。
课前，学生已阅读了八篇文章
（段），这不仅实现了阅读量的
扩充，也是一种比较阅读的体
验，因为江苏学生在初中阶段学
过《老王》，当时主要是学习细
节描写，感悟老王的善良。高一
重读，则要对文章的主旨及情
感进行更深入的探究与领悟，
读出更深刻的文化意蕴。要达
到这一目标，选择合适丰富的
文本进行文阅读非常有必
要。当然，教学时，应当以《老
王》为主文本深入学习，尤其是
散文教学，应该围绕作者情感
的个性化表达下工夫，因为作
者记叙、描写的目的不是要向
读者介绍那些人和事，而是为
中学语文教学参考•高中2019.10