部编版小学一年级语文下册《1吃水不忘挖井人》教学反思（一）
《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意义的课文，记叙了革命领袖在江西领导革命的时候，带领战士和乡亲们挖井，解决了江西瑞金城外一个叫沙洲坝的村子里老百姓的吃水难的问题。乡亲们为了感谢，解放后在井边立碑纪念，饮水思源。
“吃水不忘挖井人”，本意是指喝水的时候不能忘记挖井的人，比喻意义指享受别人的劳动成果时，不忘记它的由来，不忘记根本。通过课文的学习，旨在让学生感受“想人民所想”的品质，懂得幸福生活来之不易，要学会感恩，懂得珍惜。
课堂中，教师引导学生在语境中识字，体会汉字的特点；在情境中体悟情感，传承中华美德。
一、在语言环境中随文识字
语文课程标准中强调小学低年级应 “在语言环境中认识和巩固识字，在语言环境中扩大和考查识字量”。《吃水不忘挖井人》这篇课文需学习13个生字，在第一课时，学生学习12个汉字。让学生在生动的阅读情境中识字，教师做了以下尝试。（一）结合具体语境，合理分布
根据低年级学生的特点，生字的学习应做到字不离词、词不离句、句不离篇。于是，依据教材内容，教师将生字的教学与句子教学结合，与课文理解契合，不割裂对文章整体的阅读。如：揭示课题时，学习“吃”、“忘”、“井”、“主”；讲到井的位置时，相机学习“村”、“叫”；结合了解人物，学习“”、“战士”和“乡亲”。生字教学贯穿于课堂始终，在具体的语境中，合理分布，教学的整体感较强，学生也学得有兴致。
（二）融合阅读理解，分步落实
识字始终与阅读理解相融合，而“音、形、义”的掌握并非一蹴而就，而是分步落实，从读正确，记住字形到理解意思，学习运用。
揭示并理解课题时，首先，教师出示井的图片，让学生读准后鼻音，记住“井”的字形并了解“井”的作用，为下文学习挖井原因作铺垫。接着，让学生理解“吃水”就是“喝水”后，读准“吃”的字音，跟着老师书空“吃”字，初步识记字形。理解“不忘”时，引出“不忘”就是牢牢“记住”，指导书空“住”时，认识并读好生字“主”字。
吃水不忘挖井人反思
 初读课文，整体感知时，让学生思考：这个要牢牢记住的挖井人是谁？引出“”3个生
字，结合了解人物，读出对的尊敬之情。在读准字音后，指导学生书空独体字“主”，而“主”和“住”会在后面写字指导时让学生执笔书写。另外四个生字“战士”、“乡亲”也是在阅读的过程中，借助媒体图片理解，并指导学生借助拼音，教师示范朗读等方式读好词语，读准字音。
深入学文，讲到井的位置时，利用文本中的教学内容，借助地图，让学生直观地了解“瑞金”、“沙洲坝”、“江西”这三个地方及其关系，并通过“当时，住在哪里？”这个问题，结合板书，指导学生按照从大范围到小范围的顺序进行说话训练，说清楚“当时，住在江西瑞金城外一个叫沙洲坝的村子里。”学生也就掌握了“村”和“叫”的音和义。通过这样的语言重组，识记生字，发展语言能力，得到思维训练，可谓是一举三得。
（三）根据生字特点，各有侧重
生字教学并非面面俱到，而要依据生字的特点，音、形、义各有侧重地教学，突出重点。如通过教师的评价，指导学生借助汉语拼音读准“吃”的翘舌音，“井”的后鼻音，“村”的平舌音；通过书空“主”和辨析“士”和“土”，记住“主”和“士”的字形；结合学习“心字底”，知道心里记住就是“不忘”。借助图片了解“”、“战士”和“乡亲”的意思。
在语境中随文识字并采用“合理分布，分步落实”的识字教学策略无疑能够让学生在阅读中识字、理解、思维、表达。我想，在识字教学中也要有“联系”的意识，与拼音联系，即借助拼音读准字音；与学生生活实际联系；与学生习得的旧知联系……因为教学本就应让学生在融会贯通中习得，并慢慢形成学习的策略和思维的方法。
二、在情境创设中体会情感
这篇文章内容所涉及的年代距离学生的生活实际甚远，如何才能让学生走入那个时代，感受“想人民所想”的品质，懂得幸福生活来之不易，学会感恩呢？在教学过程中，教师设创情境，引领学生在学习的经历中体验和感悟。