所谓背景资料,即指阅读教学中,为促进文本解读不得不引征的有关作家作品等方面的资料。从目前的语文教材看,背景资料主要有两类:一类是教材中的课前提示、课后补白、课下注释及读本资料等;一类是教师从课外搜集来的用于扩充引征的资料。笔者认为,背景资料是一笔值得珍视、值得开掘的资源,它是师生解读文本、深入探究的一条重要的绿通道。但是在实际教学中,有的老师由于没有处理好文本解读和背景资料呈现之间的关系,出现过分依赖背景资料现象而淡化文本的倾向。
前不久听了一节经典课文解读课,教学内容为鲁迅先生《从百草园到三味书屋》(人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第1单元)第二课时,教师准备充分,为自己的解读提供了大量翔实的背景资料,从教学设计来看,教师力图从文本解读和背景资料两个方面对作品进行独特的理解。但是,笔者发现,师生在研讨“你是如何看待寿镜吾先生拒绝回答我的‘怪哉’提问”这一问题时,师生在文本细读上功夫下得还不够到位,背景资料呈现时机把握欠佳。
为了说明的方便,下面把这一教学环节的流程简述如下:
1.师启发思考:过去很多读者认为,先生断然拒绝回答鲁迅的问题,扼杀了孩子的好奇心,三味书屋是个枯燥乏味的地方。你赞同这种看法吗?为什么?
生1:我赞同这一说法,试想,鲁迅是怀着何等的好奇心来到三味书屋,第一次问问题,就碰了一鼻子灰,这对刚入学的鲁迅伤害多深啊!
(这样的分析完全出于情理上推断,未结合文本分析。)
生2:我不赞同第一位同学的分析。鲁迅笔下的三味书屋是个读书的天堂。文中写到:“出门向东,不上半里,走过一道石桥,便是我的先生的家了。”从这个句子中我们可想象出三味书屋有小溪围绕,绿水潺潺。同时文中还写到三味书屋后面有一个园,园中有腊梅花、桂花树等,可以看出这里环境幽雅,适宜读书。对鲁迅的评价
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