百花园地2013-02
摘要：文言文教学长期以来注重文言知识的讲授，教师照本宣科，教学方式机械刻板，缺少创意，严重束缚着学生的思维，影响了学生学习的积极性和兴趣。在中学文言文教学中，如果能用成语进行辅助教学，则能优化文言文教学。从学生熟悉的成语入手，创设一种新的教学情境，则能更好地引发学生学习文言文的兴趣，促进学生文言文知识的积累，提高学生学习文言文的效率，收到事半功倍的效果。
关键词：成语；文言文教学；辅助作用
一、中学文言文教学现状
在中学文言文教学中，有许多教师沿着“读—译—抄—背”的
思路展开教学，教师照本宣科，教学方式机械刻板，缺少创意，学
生生吞活剥，缺少师生互动，影响了学生学习的积极性和兴趣。一
些文言文注释资料的泛滥，不可避免地让学生产生依赖思想，上
课不认真听讲，不注重积极思考，总在想“资料上写着呢，我何必
去白费劲”，结果影响了学生学习文言文的能力。正如钱梦龙先生
在《文言文教学改革刍议》中所说:“文言文教学是语文教学改革
的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学
这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的景象。”
针对这些在文言文教学中普遍存在的问题，笔者认为在文言
文教学中，教师可以尝试着用成语来辅助中学文言文的教学。成
语，是联系古今汉语的自然纽带。因为，成语既是中学生喜闻乐见
的，又充分反映了古代汉语的词汇和语法特点，因此可以通过成
语辅助中学文言文教学。
二、用成语辅助中学文言文教学
成语，是古代词语的遗存，且是颇有生命力的古代词语的遗
存，也自然留存着古代汉语不同于现代汉语的一些语言现象和规
傅雷家书心得
律。因此，在中学文言文教学中，如果能用成语辅助教学，便能优
化课堂教学效率。
它的优化作用体现在:
其一，成语用例俯拾即是，易记而浅显，可以信手拈来;
其二，引用成语辅助文言文教学，简单而明白;
其三，将古代和现代的词语沟通了起来，使古汉语的一般规
律不那么枯燥，还能给人留下深刻的印象;
其四，一石二鸟，文言文知识和成语的学习同时进行，并且相
得益彰。
因此这里整理出用成语辅助中学文言文教学的一些例子，依
据古代汉语各知识点分列于此:
1.成语与古今异义
例字古义今义成语诗文例句
走跑行走走马观花“臣尝罪，窃计欲亡走燕”(《廉颇蔺相如列传》)
涕眼泪鼻涕痛哭流涕“初闻涕泪满衣裳”(《闻官军收河南
河北》)
2.成语与通假字、古今字
(1)被坚执锐被通披(“将军被坚执锐，伐无道，诛暴秦”《陈
怎样学习
涉世家》)
(2)百废具兴具通俱(“越明年，政通人和，百废具兴”《岳阳
楼记》)
3.成语与词的兼类
“兵”:①短兵相接兵：兵器(“六国破灭，非兵不利”《六
国论》)
②鸣金收兵兵：士兵(“瑜得精兵伍万”《赤壁之战》)
③哀兵必败兵：军队(“赵亦盛设兵以待秦”《廉颇蔺相如
列传》)
④纸上谈兵兵：用兵(“兵者，国之大事”《孙子兵法·计第一》)
4.成语与一义多词
一义多词，即一个意义，多个词语表达。这在成语中也不乏
其例。
“死”:①死不瞑目死：死(“人固有一死”《报任安书》)
②朝荣夕毙毙：死(“及扑入手，已股落腹裂，斯须就毙。”
《促织》)
③如丧考妣丧：死(“寻程氏妹丧于武昌”《归去来兮辞·序》
④香销玉殒殒：死(“吾观自古贤达人，功成不退皆殒身”
牛腩肉
《行路难》)
5.成语与实词词类活用
词类活用是文言文中一种常见的语法现象。在实际使用语言
的过程中，常常出现这样的情况：本来属于甲种词性的，在特定的
语言环境中却具备了乙种词性的语法特点。这便是词类活用。这
种情形，在成语中也是可以信手拈来的。
(1)名词活用
①名词用作动词
衣锦还乡衣：穿衣(“五十者可以衣帛”《寡人之于国也》)
歃血为盟盟：结盟(“秦伯说，与郑人盟”《烛之武退秦师》)
②名词用作意动动词
师心自用师：以……为师(“孔子师郯子、苌弘”(《师说》)
“师”作名词时，意为“老师”，在“师心自用”则用作意动动词,
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意为“以……作为老师”。
③名词用作状语
风餐露宿风：在风里……露：在露水里……(“诡踪迹，草行露宿”《指南录后序》)
“风”专有名词用作状语，意为“在风里……”,“露”名词用作状语，意为“在露水里……”。
(2)动词活用
①动词用作名词
百废具兴废：废置(“越明年，政通人和，百废具兴”《岳阳楼记》)
“废”作动词时，意为“不再使用，不再继续”而在“百废具兴”中则用作名词，意为“废置”。圣诞图片背景
②动词用作使动动词
威武不屈屈：使……屈服(“不战而屈人之兵”《谋攻》)
望梅止渴止：使……止住(“交戟卫士欲止而不纳”《鸿门宴》
(3)形容词活用
①形容词用作名词
公私兼顾公：公事(“邪曲之害公也”《屈原列传》)“公”作形容词时，意为“属于国家或集体的”，而在“公私兼顾”中则作名词，意为“公事”。
②形容词用作动词
明火执仗明：照明，点燃(“方是时也，予之力尚足以入，火尚足以明。”《游褒禅山记》)
“明”作形容词时，意为“明亮的”，而在“明火执仗”中则作动词，意为“照明”
③形容词的使动用法
富国强兵富：使……富强(“可以为富安天下”《论积贮疏》)④形容词用作意动动词
羞与为伍羞：以……为羞耻(“且庸人尚羞之”《五人墓碑记》)
⑤形容词用作使动动词
安邦定国安：使……(“将有作则思知止以安人”《谏太宗十书》)
三、成语在中学文言文教学中的意义
在许多成语中，词的意义和语法结构保留了文言的固有特。通过这些成语辅助文言文教学，有利于让学生掌握文言语法和特点。由于不少成语源于古代，历史悠久，具有明显的古汉语特，所以利用成语辅助中学文言文教学，也可以使学生学到诸如一词多义、古今异义、通假、词类活用等文言知识。这种通过成语联系文言词汇辅助中学文言文教学的方法，改善了较为传统的“读—译—抄—背”的文言文教学模式，活跃了课堂气氛，促进了学生学习文言文的积极性，提高了文言文教学的效率。
另外，有些成语就出在中学文言文课文中，对这类文言文的
教学，若采用相应的成语来引入，会取得良好的教学效果。如何引
男人头像
入呢?如，在教《扁鹊见蔡桓公》时，首先让学生说出或查出“讳疾忌医”这一成语的本义和比喻意义，然后告诉学生:“这个成语就出自我们现在要学的《扁鹊见蔡桓公》这篇文言文”。接着教师范读课文，要求学生边听范读，边看课文，同时还要注意：文章里写的是谁隐瞒了自己的疾病不让医生?医生是谁?他劝了几次?最后的结果又怎么样?学生听完范读，很快就到上面几个问题的答案，从而了解了文章的大致内容。“扁鹊是如何劝告的，桓侯又是怎么拒绝的呢?下面我们仔细地阅读课文。”(边
读边讲，落实字词)。如《〈论语〉六则》可用成语“温故知新”“敏而好学”“不耻下问”“学而不厌”“诲人不倦”“三人行必有我师”引入,《桃花源记》
可用成语“世外桃源”引入,《〈孟子》二章》可用成语“得道多助”“失道寡助”引入,《醉翁亭记》可用成语“醉翁之意不在酒”引入。这种通过成语引入文言文教学的方法，丰富了教学内容，有效地活跃了课堂气氛，能使学生处于主动地位，能加深学生对课文内容的理解，有助于文言字词教学；还有利于加强学生对有关成语的理解和掌握，达到丰富学生词汇的目的。
综上所述，成语是历代所习用、定型的固定词组，它出自古代汉语，被深深地打上了古汉语的烙印，保留了古代汉语的许多特点，用成语辅助中学文言文教学，则能优化中学文言文教学，从学生从小就熟悉的成语入手，创设一种新的教学情境，则能更好地引发学生学习文言文的兴趣，有效地活跃课堂气氛，促进学生文言文知识的积累，提高学生学习文言文的效率，收到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]石文美.以成语为突破口，用点带面[J].语文教学之友, 1995(7).
[2]张晓敏.中国成语大辞典[M].上海：上海辞书出版社, 2007.
(作者单位甘肃省白银市景泰县芦阳学区寺梁小学
)
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