作为教师，我们应该剥去自身的浮躁，远离世俗的喧嚣，对我们的教育本身实行冷静地思考，我们应该教给学生什么？
台湾高震东校长解读学生的含义是：凡是求学的人，我们统称他们“学生”。 “学”就是来求学的， 学什么呢？ 学“生”。第一就是学“生活的常识”，第二就是学“生存的技能”， 第三就是学“生命的意义”。 由浅入深，阶段分明。
从他的阐释，我们能够看出，要想让学生生命有价值有意义， 首先要让学生学会生活的常识、生存的技能， 这里就包含着一些生活起居、 一言一行、 同同学相处、学会共事、学会求知、 锻炼身体、 拥有健康的身体、健全的心理等， 自己能照顾自己，独立生活， 学会一定的本领到社会上能够独立生存。苏霍姆林斯基说：最好的教育就是促动学生的自我教育。促动学生的自我教育，就是要学生形成一个良好的习惯。魏书生老师也说过：“我们的学校教育就是协助人培养良好的习惯。 ”
习惯是怎样形成的呢？ 我校教学楼黑板上写的一句话很好：行为日久成习惯， 习惯日久成
性格，性格日久成命运。所以， 引导学生把握自己的命运， 就必须培养学生良好的习惯。 要培养良好的习惯就必须从学生的一言一行、一举一动抓起， 这是培养习惯的着力点， 也是培养学生的落脚点。 魏书生老师说：“谁想实实在在搞教育，谁就不能只在喊口号上下功夫，谁就应该用力气提升理解， 在行动上下功夫”。在行动上下功夫， 指的就是落实到小事，落实到学生身上， 从一言一行，一举一动抓起。
值得我们注意的是：我们很多教师， 特别是班主任教师， 往往只抓学生学习方面的习惯， 无视了其他方面行为习惯的培养， 如卫生习惯，团结友善等方面的习惯的培养，致使步入了只抓学习，不管其他的误区， 这样既不利于学生成长， 也不利于学生做人的养成， 更不利于学生良好的学习习惯的培养。每天清扫卫生， 遵规守纪，不光是我们这个环境需要这样去做， 更重要的是让学生有一个良好习惯，清扫卫生，保持良好的卫生习惯， 这本身就是恒心和毅力的磨练， 试想一个学生能够天天保持被褥叠放整齐，不随地吐痰，不乱扔纸屑，文明礼貌待人， 他没有一定的恒心毅力行吗？而有了恒心和毅力用到学习上去，同样对学习也是一个促动， 它们之间是相互渗透不可分割的， 片面的强调学习，只能培养学生的双重人格，不利于学生健康发展。 我们能够想象，一个学生每天被褥不叠， 丢三落四，蓬头垢面， 经常迟到早退，同同学闹别扭， 他会在学习上认真规范有序？他会有一个
良好的学习习惯？同样， 一个班级近来卫生状况下降， 本来干净的教室、整洁的宿舍变得脏乱不堪，而它的成绩却大幅度的提升，这同样是不可思议的， 这又使我们联系到破窗理论，卫生质量下降， 就预示着教学成绩的下降，班级全面工作的下降， 我们要见微知著，保护好第一块玻璃， 或在第一页玻璃破损之后，即时的实行补救，不至于形成连锁反应， 造成更大的损失。 所以，我们抓学习习惯， 而不能无视其他行为习惯， 否则， 我们除了很多力， 收效却甚微。
养成良好习惯
如何去培养良好的习惯呢？
（一）、首先让学生明确什么是良好的习惯，怎样做、做什么就能形成良好的习惯。良好的习惯包含着很多内容，我们能够围绕一节课的各个环节来阐述其中的几点。处理一节课我们能够从以下几个环节：课前预习—课中学习—课下复习巩固—练习、作业、测试—反馈补救等六个环节， 这就要让学生养成课前预习的习惯，课上认真听讲的习惯， 记笔记的习惯，即时发问的习惯，主动学习的习惯，课下复习的习惯，认真独立即时作业的习惯，对照作业测补救的习惯，还有学完一节课实行总结归类探求方法、升华经验的习惯等。关于这些环节的具体要求， 每一环节的操作步骤在我们的校本课程《学习常规指导》中有非
常详细的阐释，我们能够利用班夕会的时间增强学习，具体落实。做好了这些也就培养出了良好的学习习惯。
（二）、转变观点，提升理解，充分明确良好学习习惯的重要性。
首先我们教师要认清它的重要性。我们要明确学生良好的学习习惯的养成要远比学生考个高分重要的多，良好的习惯能够决定一个人的命运，成就一个人的一生，让学生终生受益。所以，我们要转变观点，提升理解， 超出纯分数的高度，去看良好学习习惯的培养， 换句话说， 我们应该致力于学生良好学习习惯的培养， 而不是片面追求高分。对于一个学生来说，养成良好的学习习惯要比考一个高分还值得我们去赞赏，对一个班级来说，班内良好的学习习惯的建设要比单纯月测成绩好重要的多（我们并不是说月测不重要）。一个学生或一个班级， 假如有良好的学习习惯，他一定会有一个理想的成绩，即使当前成绩不理想，那仅仅暂时的；相反，假如一个学生或一个班级没有良好的习惯，即便是当前成绩好，也是暂时的，决不会是长久的。所以有经验的班主任致力于班级良好习惯的培养，致力于良好班风的建设和浓郁学风的形成。我们班主任老师能够扪心自问一下：我们在班级管理中致力于什么？我认为单纯追求成绩同抓良好习惯的建设这是治标与治本的根本区别。任课教师又何尝不是这样。
让学生转变观点，走出盲目学习，无序学习，哪里天黑哪里卸牛的做法，建立一个学习态度，就是要有恒有序。让学生明确良好的习惯，就是决定命运的上帝，要站在决定自己命运的高度，去培养良好的学习习惯，只有学生真正理解到它的重要性，他才有可能去有意识的培养。
（三）、立足实际，大处着眼，小处入手，化整为零，抓好过程管理。
对学习常规，我们天天都在抓， 假如我们一时间面面俱到， 俱查俱细，有可能一下子抓不起来，特别是低年级的学生，我们能够采取化整为零的办法，一段时间内突出一项重点，增强落实，其他的不是不要求，仅仅我们有所侧重，重点落实一个侧面，逐渐形成习惯了，再加上一项，从而是学习各个环节忙而不乱，紧而有序。同时要引导学生，立足于每堂课的每一个小的环节，一个环节一个环节的去把握，抓好了现在就抓好了未来，抓好了部分也就掌握了全局。从每一个环节，每堂课抓起，这就是具体到细处、小处抓良好习惯的培养，这正表达了长计划短安排的原则，难事做于易，大事做于细。同时要注意使用即时评价和即事评价的方式，增强过程评价，激励学生进步，对每天表现好的实行表扬，对坚持预习、复习的、作业认真即时的、上课积极发问的、踊跃作答的学生要即时表扬，让
学生品尝成功的愉悦，强化良好的行为。能够充分发挥夕会这块阵地，搞好日报，对每天的落实情况实行总结；每周利用班会实行周结，对一周以来的情况实行总结；每月利用黑板报这块宣传栏地实行月总，对一月来的情况实行总结，这样坚持日报、周结、月总增强过程管理 ，督促学生良好学习习惯的形成， 使其成为提升学习效率的源泉。
（四）、培养学生坚强的毅力，磨练学生的意志，这是形成良好学习习惯的保证。
任何良好习惯的形成都要经过反复多次的锻炼，一次、两次，三次、四次的去做是不能形成习惯的，要持之以恒。要学会持之以恒，就要目标始终如一， 不能见异思迁。面对每天的预习、复习、测试，重复单调而有枯燥无味，就算坚持一段时间，测试成绩也不见得立竿见影，假如一两次失败有让学生失去了信心，使准确的做法得不到坚持，良好的习惯就很难形成。所以要培养学生坚强的毅力， 培养学生坚持到底抵抗挫折失败的水平，要激励学生耐得住胜利前的寂寞，经受得住胜利前的失败。魄力不如毅力，决心不如恒心。美国心理学家以前作过一个非常著名的“软糖实验”：被实验的孩子面前摆着一块糖，并且被告知假如在5分钟内忍住不吃就能得到第二块。经过追踪调查，那些很好的控制自己，在规定的时间内没有吃第一块糖而得到第二块糖的孩子，长大后绝大部分有着较高的声誉社会地位
及财富而那些忍不住吃掉第一块糖的孩子长大后大多表现平平。这就是较高自制力和较强意志力对以个人成长过程中的作用。所以我们老师要注意培养学生的意志力，平日要做好监督与引导， 提醒激励学生坚持下去， 不可半途而废。
（五）、抓住主要矛盾，创设一种气氛，让学全班学生都动起来。
良好学习习惯的培养对成绩理想的学生来说比较容易，对学困生来说则是一个难题。这样我们老师要擅长去抓主要矛盾，抓住薄弱环节，对学习成绩暂时差的同学能够采取“任课教师包一个、班中优生带一个、班内小组转一个”的方式，让成绩优异的同学同这部分学生结对子，实施“优生带动”策略，协助这些学生建立良好的学习习惯。这部分学生一旦规范，班内良好的气氛就开始形成， 这对有生来说本身就是一个促动。这样我们能够从 A类生良好的习惯的培养作为切入点，先抓这部分学生，然后，利用这部分学生， 转化培养一部分学困生，带动中间生，使全班学生得以控制、提升。
（六）、齐抓共管形成合力
学生良好学习习惯的培养不是一个人的工程，需要全体师生多管齐下，齐抓共管。各任课
教师要充分利用好课堂学生学习行为评价表，通过任课教师对课堂的评价，反馈到班主任手中，即时理解情况，做好调控。班主任还要通过任课教师例会等形式，做好同任课教师的沟通，确定阶段时间内重点培养哪种学习习惯，使班级意志得以贯彻实施。这样每堂课的情况班主任都能把握，我们的意志任课教师又都能贯彻，这样就形成了一种合力，班主任不再孤军奋战，而是每位任课教师都在抓，每节课都在落实，每节课都在抓良好的学习行为，这就使良好学习习惯的建设形成了连续性和序列性，效果自然更明显。
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