摘要：语言是生活中最普遍的交际工具。掌握好这个工具对利用课堂传播知识、教育学生的教师来说,无疑是十分重要的。教师通过兴趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,简明扼要的概括,恰到好处的点拨,就能够把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启其心智,陶冶其情操,使其获得精神上的满足,从而更好地为实现教学目的服务。
关键词：语文 提问教学 江南的冬景语言
一、课堂提问的严谨性
课堂提问是教学的重要手段，在常态的课堂教学中，教学过程的延伸是依靠提问来支撑的。然而，现在的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”，并且提问方式过大或者过小，过大，则会造成学生答非所问，摸不着头脑，而问题太小，则缺乏提问的价值和意义。
以我在进行《我的四季》教学时设计的问题为例。
当我提问：“请同学们在文章中出春夏秋冬中表现我行为的句子?”此时，学生很顺利的到
了。例如春天，学生会到“我怀着希望播种，那希望决不比任何一个智者的希望更谦卑”，“我汗流浃背，四肢颤抖，恨不得立刻躺倒在那片刚刚开垦的泥土之上。”在此基础上概括出春天作者生命的特点“播种劳作”。
大阅读题，我和学生强调四个字：“文本意识”所谓“文本意识”就是要求学生答题要有依据，通过阅读，从文章中线索，答题点，而不是泛泛而谈，眉毛胡子一把抓。我们发现，从“我木然地站着，下意识地将两片秋叶搁在一处。顿时那片枯叶在红枫的映照下越发显露出它的可憎可怜！我迷惘起来，我并不懂自己，何故竟会发生了要将这片枯死的形体冷了人心的叶儿珍藏起来的雅兴？”这一部分是开始把两片叶子进行对比，可是在回答时候发现把范围框死框小了，在这里，我们可以看出第一片叶子，在对比后显现出的作用：以枯树形体冷了心。然而第二片叶子的特点（也就是两片叶子的不同）则是下一段加以阐述：“它却是挤尽了热，将自身烧得通红，用自己最后的生命，给寒冷的世界装点上一片红于二月花的彩……”
可见，教师提问要注重提问范围大小的确定，若能对学生正确引导，可使学生轻松的到问题解决的切入口，让学生能由此到彼，由因到果，由表及里，由个别到一般，起到“一石激起千层浪”的效果。
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