Read and Write Periodical
January 2021
2021年1月
第18卷第01期Vol.18No.01
读与写杂志
季文娟
（江苏省泰兴市鼓楼小学
江苏
泰兴
225400）
摘
成功的将孩子们的“童心”融入到数学课堂上，使得他们在和自己本性相符的世界中发现、寻并合理的使用知识对于他们的成长学习是十分重要的。
关键词：童心；玩中学；合作交流；评价得当中图分类号：G623.5
文献标识码：B
文章编号：1672-1578（2021)01-0135-01
在当前新课标不断向纵深发展的背景下，教师们更加应注重课堂乐趣的培养，借助学生本身的个性来实现他们的发展，这就是本论文研究的“童心课堂”。在课堂上就要给学生自由思
考的空间，积极表达自己的观点，
采取游戏的情景让童心得到发展，童言无忌，而这正是创造性思维得到拓展的地方。那么，如何营造一个充满童真童趣、属于学生自己的学习乐园呢？
1创设有趣的情境，
吸引童心《数学课程标准》中强调：在数学教学中，
尤其是课堂教学要增加学生们的乐趣，发挥他们的主观能动性，
刺激学生主动思考，培养他们的创造性思维。
童心课堂是真实的课堂。使得孩子们的生活得到复原，老师和学生一起努力创建充满活力的童心课堂。
马丁·加德纳说：“唤醒学生的最好方法是向他们提供有吸
引力的数学游戏、智力题、魔术、
笑话、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”
教师应该走近儿童，带着一颗童心、一双童眼，真正地去理解儿童、
尊重儿童，渐渐学会以儿童的视角看今天的课堂，构建并开启充满乐趣的“儿童世界”
。2借助时时刻刻流露出的玩性，扶持童心
新课标中强调：学习的主人应当是学生本身。在教学过程
中要最大限度的体现出学生的积极性，使其主体地位发挥出效益来。小学生的天性就是喜欢玩耍、
爱动、好奇心强，特别是低年级的小朋友都还沉浸在幼儿时期的童话世界里，
要充分借助他们尚存的童心，提升课堂教学效率，
拓展学生的思维。通常游戏是发挥学生主观能动性的常见方式，增强他们参与活动的兴趣，在学习中愉快的玩耍。例如，
在教学“认识钟表”这一课时，老师让小朋友用身体当钟面，张开两支手臂，
一只手臂当做是分针，另一只当做时针。让小朋友完成12点钟的展示。课堂的氛围就这样被提升了起来，每一个孩子都想亲自试一试，将小手臂张开，眼睛里充满了兴奋和开心。“人体钟”的课堂创新，让本来静悄悄的课堂热闹了起来。最大限度的发挥了学生们的实
践和想象力。在这样的课堂上，
学生体会到了玩耍的乐趣和学习的意义，将二者结合起来，
会有意想不到的效果。3合作中探究，
展现自我《数学课程标准》中强调：仅仅借助模仿与记忆是很难增强
学习效率的，需要学生亲自参与实践，
主动进行探索研究，相互之间的交流合作才是学习的重要方式。在课堂上学生的主体地位必须要重视，要给予他们独立思考的空间和机会，让他们敢想敢说敢做，对于问题的答案，要让孩子们发挥自己的想象力，
去“标新立异”“异想天开”。例如，在《质数和合数》
的教学中，将学生分成几组，让他们合作学习，
最后除了回答教科书上“剩下的都是什么数？”的问题外，自己都收获了哪些东西。经过几分
钟的思考之后，学生都说出了自己的观点，
在回答该问题之后，通过小组交流，还讨论了他们共同研究的结论：
有的学生说“除了2、3、5、7数字本身，它们的倍数都是合数”；还有的学生说“表
上的数字都小于50的，但是少了1，这就意味着1不是质数也不是合数”；还有的学生说“2～50这些数不是质数就是合数”；
还有说“从这张表可以发现，
非0自然数能够划分成质数、合数和1”。这样的交流手段给学生们提供了一个展示自己能力和观
点的平台，为学生提供了发表自己观点的机会，
也有效提高了他们在思维上的活跃程度。
4挖掘错误，因势利导，
激发童心在教学过程中只要能够巧妙的把这种看上去不正确的观点
作为学生开发智力的契机，指导他们培养自己的创造性思维，
为学生提供优质的发展空间。比如：一年级的数学课本中有这样一
在这个世界相遇道题：“有9只鸭子，7只鹅，8只鸡，一共有几只鸭和鸡？
”就一年级的学生来说，他们是首次遇到这样的题型
（有多余条件），学生可能会列出不同的算式，根据大家的讨论，最终得出9+8=17
（只）是正确的。至此，教学任务似乎已经完成，
但是换一种角度思考，为什么那样列式就是错误的呢？接着老师又启示学生：“那么他们都是哪些问题的答案呢？
”这个时候学生的思维已经很发散，他们纷纷做出正确的答案。“错误”在教学中被称为再生资源，是宝贵的。教师可以在较为自然的状态下让学生自己去探索，给他们出错的机会，最终让
学生体会到“拨开云雾见月明”
的喜悦，提高课堂的活力。5优化评价方式，
体验成功喜悦在课堂上，老师应当最大限度发挥学生的天性，
保证每一个学生的童心，在活泼的氛围中，快乐的完成教学目标，
此时教师是“真”的，儿童是“纯”的，课堂是
“实”的。对于小学生而言，教师的鼓励相当重要。当然，就算是学生给出的答案是错误的，
也不能进行批评，要适当的鼓励，不能打击他们的学习积极性。也就是说，在课堂上，不能为了单纯的高质量教学而轻视对学生的鼓励和评价。
童年时期的数学应该是五彩缤纷、绚丽多彩的。想让他们喜
欢上数学课，就要激发他们的学习乐趣，
慢慢的走进数学。就让大家怀着一颗童心，用童心去贴近、
感悟童心，学习的主体永远是学生，给他们无限遐想的空间，
让孩子们的童心获得绽放，那么课堂也定能彰显出无限魅力。
参考文献：
[1]朱桂红.谈小学数学教学如何构建“童心课堂”———以“认识
钟表”的教学为例[J].新课程导学,2014(26):93.
[2]刘艳云.小学数学教学如何构建童心课堂[J].学周刊,2015(18).[3]张香.在小学数学课堂教学中有效利用童心资源的策略[J].华夏教师,2014(05):57-58.[4]慩杭晴.提高“童心课堂”学生参与度的策略研究[J].华人
时刊(校长),2013(12):110-111.
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