嵇婷婷(浙江省宁波市镇海区实验幼儿园㊀315202)摘要：宁波方言故事的语言多为宁波人日常生活语言，其中的宁波方言故事不仅是文化载体，也是幼儿学习语言的母语材料㊂教师在幼儿园宁波方言故事集体教学活动中，若能科学适当的提问与引导，让幼儿主动参与到小组的交流和讨论中，定能促进幼儿的语言运用能力朝良好态势发展，把幼儿培养成符合时代需要的人才㊂关键词：宁波；方言；幼儿园课程中图分类号:G612㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2021)11-0274-01
㊀㊀1㊀宁波方言故事融于幼儿园课程实践的必要性‘纲要“明确提出: 幼园应与家庭㊁社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件㊂ 宁波方言故事也是幼儿园课程实践中可综合利用的教育资源㊂2㊀宁波方言故事的筛选与改编2.1宁波方言故事故事素材的收集㊂ 宁波方言故事融于幼儿园大班语言教育活动的研究 的 方言 故事资源，既有选自乐建中主编的故事漫画集‘宁波方言读本“(书中共收录了18则故事,2013年9月由宁波出版社出版㊂)，还有乐炳成㊁乐俊玉主编的‘宁波方言故事“故事集以及从佚落各地文献中的故事㊂对已经收集到的宁波方言故事进行整理，由于宁波方言故事本身属于宁波人民在生活中口口相传下来的，具有口头性的特点已因此就目前收集到的故事
素材来说，大部分都是一些民间的人民进行口述，然后民间文学工作者进行记录整理的㊂我现将把自己搜集的故事素材，按常识类故事㊁安全类故事㊁生活类故事㊁爱情类故事进行整理㊂2.2宁波方言故事故事素材的筛选㊂宁波方言故事素材较多，它既是一个系列，每个故事又单独成篇，它始终是历史的产物，部分故事由于年代久远或者内容不符等因素，就不易融于到幼儿园中，因此对宁波方言故事素材进行筛选就显得尤为重要㊂一般来讲，适合幼儿园语言教育活动中的宁波方言故事要满足以下几个方面的条件:①是要筛选出符合幼儿身心发展特点宁波方言故事㊂②是内容积极向上，主题健康㊂③是故事内容要具有趣味性㊂3㊀宁波方言故事的设计与应用3.1定 确定宁波方言故事在大班语言活动的目标㊂活动目标是教育活动的出发点和归宿点㊂纵观上述目标，由总目标一年龄阶段目标一具体活动目标的制定，包括了情感态度㊁认知习惯和能力技能三个维度，突出了幼儿在宁波方言故事学习中的兴趣㊁态度和积极情感的培养，突显了活动的情趣性，明确了大班幼儿在宁波方言故事的语言教育活动学习中应获得哪些新的语言经验和语用能力㊂3.2选 选择宁波方言故事故事中适宜的内容㊂为实现宁波方言故事在幼儿园大班语言教育活动中运用的目标，按幼儿园语言领域的主要活动类型拟定了五个类型语言教育活动方案㊂拟定的活动方案的项目包括：活动名称㊁活动目标㊁活动准备㊁活动过程㊁活动延伸五个项目㊂预设的活动方案，保证了宁波方言故事在幼儿园大班语言教育活动中运用的实践沿着预定的轨道㊁朝着预期的目标展开㊂4㊀宁波方言故事融于幼儿园课程实践的探索将宁波方言故事融于幼儿园课程实践的探索，笔者将以我们幼儿园的实践尝试为例来加以剖析㊂4.1选择宁波方言故事的依据㊂宁波方言故事历经数千年的口耳相传，但质量莠不齐㊂幼儿园要将方言故事融于课程实践，
就必须遴选出富有教育价值适合儿童学习的宁波方言故事㊂(1)根据幼儿园课程的需要来选择㊂(2)根据幼儿身心发展的特点来选择㊂将宁波方言故事融于幼儿园课程实践的途径是多元的，既可以融入幼儿园的游戏课程中，也可以融入幼儿园的各领域集体教学活动课程中，还可以融入幼儿园的生活活动课程中，也就是说宁波方言4.2宁波方言故事融于幼儿园课程实施的途径㊂故事可以融入幼儿一日生活的所有活动之中㊂(1)融入游戏中㊂(2)融入集体教学活动中㊂(3)融入生活活动中㊂在本幼儿园共实践了15个宁波方言故事融于幼儿园大班语言教育活动的活动内容㊂在此，从幼儿园专门语言教育活动五种活动类型的活动内容中，各选择一个活动内容进行呈现㊂以下是宁波方言故事融于幼儿园大班语言教育活动的实践过程:(1)倾听表达为主的活动㊂倾听表达为主的活动呈现的是三个实践活动内容：一是讲述活动；二是谈话活动；三是听说游戏活动㊂(2)阅读准备为主的活动㊂阅读准备为主的活动呈现的是两个实践活动内容：一是文学活动；二是早期阅读活动5㊀宁波方言故事在大班语言活动中的反思每个地区都有每个地区独特的语言，共同构成了整个中华民族文化的多样性.此次通过在专门语言教育活动中对宁波方言故事资源的运用，发现幼儿园的孩子们对宁波方言故事非常有兴趣，随着实践活动的推进，在实践的后期，也曾考虑过如何以主题活动的形式在一日活动中融于宁波方言故事，由于时间有限，在未来的时间将会把这一思路继续进行探索，期待能为宁波方言故事融于幼儿园大班语言教育活动提供多种思路㊂参考文献:[1]乐炳成㊁乐俊玉.宁波方言故事.宁波出版社,2013[2]乔喜英.探究幼儿园大班语言教学中游戏的运用.G613.2.基础教育.2020.2
DOI:10.19551/jki.issn1672-9129.2021.11.270
初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养策略
陈光富(贵州省锦屏县民族中学㊀556700)
摘要：信息技术是未来社会发展的重点，是今后人们所必备的知识和能力之一，初中阶段也要重视并加强对学生信息技术能力的培养㊂文章详细分析了在初中阶段信息技术教学中，对学生自主学习能力培养的重要性，并结合教学实际阐述了在初中信息技术教学中培养学生自主学习能力的策略㊂关键词：初中；信息技术；自主学习能力；培养策略中图分类号:G633.67㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2021)11-0274-02㊀㊀随着新课改的不断深入，教学中教师的角逐渐发生了变化，成为学生学习的引导者，引导学生自主进行学习和探究㊂信息技术学科具有较强的实践性，教学中教师不仅要对知识的传授，还要注重引导学生进行自主学习和探究，提升学生的自主学习能力㊂1㊀因材施教，激发学生的学习兴趣兴趣，是课程学习的基础，也是学生接受新鲜知识的前提和动力，在教学过程中，如果学生抱有很大的兴趣和好奇去学习的话，那么教学任务也会变得轻松简单，教学目标也能够优质的完成㊂相比于其他文化性极强的学科，信息技术这门学科在一定程度上对学生来说是具有吸引力的㊂我们正处在信息化时代中，信息技术已经充满了我们的生活㊂计㊃
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