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学习版
一、活动的背景：在幼儿园教学中，我们教师可以发现爸爸和妈妈一样是对幼儿影响最深的人，而一直以来爸爸却没有象妈妈那样得到普遍而直白的歌颂。在幼儿园教学工作中，我通过与幼儿家长进行交流与沟通及日常的观察发现，在幼儿阶段，大多数幼儿由妈妈承担教育责任，爸爸在早期教育中的参与的很少，造成这种现象的原因除了爸爸工作忙等客观原因外，还跟很多爸爸妈妈还没有意识到爸爸在早期教育中的重要性有关。因此，我和幼儿们开展主题为《很大的爸爸》语言教学活动，让幼儿们在活动中感受到爸爸爱的
伟大，培养幼儿学会感恩的好品质，感受亲子游戏的乐趣。
二、活动的目标：1.幼儿理解散文，感受散文中夸张、比拟的童趣。2.鼓励幼儿积极参与想象活动，并能用连贯的语言大胆表达。3.初步感受、体会父爱的伟大。
三、活动的重点： 在幼儿园教学中，我们教师要让幼儿能够大胆想像，并用连贯语言大胆表达。
四、活动的难点：在幼儿园教学中，我们教师要让幼儿能够感受、体会爸爸爱的伟大。
五、活动准备：1.散文诗阅读大书、散文诗课件、画纸、
关于幼儿园教学中幼儿语言教学活动的初探
——以大班幼儿教学《很大的爸爸》为例
■文/王小莉
教材分析：《我要的是葫芦》选自部编版二年级上册第五单元第三篇课文。本单元课文都借成语或故事告诉我们一些道理。《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为不懂得事物之间有联系的道理，不肯听从邻居劝告，没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了，揭示了事物之间是有联系的这一道理。课文内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我们把边读边悟作为教学的重点，力求使学生通过朗读理解品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情，激发学生学习热情。
学情分析：本文语言浅显易懂，学生可借助拼音多读几遍，结合图画，一般都能了解课文的大致内容。但“事物之间是有联系的”这一道理对于低年级的学生来说有些抽象。教学时，需指导学生多读多悟，图文结合，在读懂课文内容的基础上，逐步引导学生探究种葫芦的人那么喜欢葫芦却得不到葫芦的原因。
教学目标：1.正确、流利、较有感情地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句语气的不同；2.理解重点词句，知道植物的叶子与果实的关系，初步感知事物之间是有联系的这一道理；3.培养学生在阅读过程中筛选查信息的能力。
重点：有感情地朗读课文， 培养学生在阅读中筛选查信息的能力。难点：分析事物之间的关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。教具准备：课件
教学过程：一、激趣导入。1.出示葫芦图片：同学们认识它吗？这是葫芦。你知道葫芦有什么用吗？ 学生交流。师总结，出示课件，总结葫芦的用途；2.咱们一起学习一篇有关葫芦的寓言故事，它
的名字是什么？ 板书：14、我要的是葫芦。二、复习生字词。1.朗读课文，初步了解课文内容；2.学生自由朗读课文，注意把字音读准确句子读通顺。思考：课文讲了一个什么故事？三、品读课文，探究理解课文内容。1.请小朋友们做小法官，来判断一下老师说的对不对，并在文中到依据。出示：（1）这棵葫芦才开始长得可好了。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！ A 出示课件，齐读 ；B 如果我们把“多么”和“哇”去掉，自己读一读，你有什么感觉？指名读，比较说感觉。让我们能感受到小葫芦的可爱；C 结合课本的插图填空（  ）葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵（  ）小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（  ）可爱的小葫芦哇！过渡： 小葫芦可爱吗？你们喜欢小葫芦吗？那种葫芦的人喜欢小葫芦吗？从课文哪里可以看出来？出示：（2）那个种葫芦的人可喜欢他的小葫芦了。 A 那个人每天都要去看几次。通过对“每天”和“几次”的拓展，体会种葫芦人的喜爱之情。；B 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 理解“自言自语”的意思。 通过朗读体会种葫芦的人的心情。过渡：种葫芦的人这么期盼他的葫芦快快长大，他的愿望最后达成了吗？出示： （3）小葫芦越长越大，最后一个个都赛过了大南瓜，种葫芦的人可高兴了。 小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。如果你就是种葫芦的人，看着这落了一地的小葫芦，你心情怎么样？谁来读一读，让大家感受到
你的心情。过渡：小葫芦本来长得多好哇，怎么就落了呢？咱们一起在课文的第二、三自然段中查原因吧！2.合作、探究朗读 。A 齐读课文第二、三自然段；小组合作探究小葫芦落下的原因；B 交流总结：（1）叶子上有蚜虫，他不治蚜虫。出示课件简介蚜虫，了解其危害。他发现有蚜虫了是怎么想的？出示课件：有几个虫子怕什么！其实是说有几个虫子不可怕。指生读，体会种葫芦人的满不在乎的心理；（2）没有听邻居的劝告。邻居怎么劝他的，他又是怎么说的，咱们先来分角读一读。出示课件，再读：叶子上的虫还用治？其实是说叶子上的虫不用治。两个学生把两个句子替换来读，体会反问句的语气。（拓展练习） 四、探究叶子和果实之间的关系。咱们就要动动小脑筋了，叶子上的虫子真的不用治吗？你怎么认为？老师想听听你们的看法。 你知道叶子有什么用？同桌互相讨论讨论，指名回答。 教师总结，使学生明白：叶子是为果实制造营养的，如果叶子上的营养被蚜虫吃光了，那小葫芦不就没有营养了吗，营养不良了，自然就会掉下来。 五、思维拓展&小练笔。小侦探们现在明白叶子和果实的关系了吗？那赶紧告诉这个种葫芦的人吧，你想对他说点什么？ 教师点出事物之间是有联系的。 听了我们的劝说，种葫芦的人知道自己错了。第二年春天，这个人又种了一棵葫芦，大家觉得他这次会得到葫芦吗？请同学们来续写一下这个小故事吧！看谁写得好。（单位：武当山旅游经济特区太极湖学校）
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学习版画笔、订书机。2.活动前幼儿和爸爸一起完成《我的爸爸》调查表。
幼儿园大班语言教案
六、活动的过程：（一）谈话导入活动。老师：“在家人当中谁的力气最大？”“你爸爸做了什么事情让你感到他的力气大？” 老师：引导幼儿根据活动前《我的爸爸》调查表的经验，说一说自己的爸爸常跟自己玩些什么游戏？（二）欣赏理解。1.教师用“梦”引出散文诗。在教学活动中，我们教师有感情朗诵散文诗《很大的爸爸》。2.引用课件再次欣赏散文诗。在教学活动中，我们教师用散文诗课件再次有感情的朗诵散文诗。老师：“这首散文诗里的爸爸是怎么样的？爸爸大得像什么？”老师：“爸爸大得像一座楼的时候，小朋友在楼里干什么事情？他快活得像一只什么？爸爸大得像一艘船的时候，小朋友在船上干什么？爸爸大得像一片天空的时候，小朋又像一只什么？他的心情是怎样的？3.出示散文诗教学大书和幼儿一起欣赏散文诗。4.教师和幼儿一起在配乐下看着阅读大书朗诵散文诗一次，根据散文诗的内容边做动作边朗诵散文诗一次。（三）想象表达。1.在教学活动中，我们教师引导幼儿根据散文诗结构积极想象，大胆表达。 老师：“这首散文诗把爸爸想象成很大很大的事物，大得就像一座楼、一艘船、一片天空，让我们来模仿散文诗里的话，夸夸自己的爸爸吧。”。 教师示范仿编：“我的爸爸很大很大，大得就像一座大山，我在爸爸的山上爬来爬去，快乐的像一只小老虎。2．在教学活动
中，我们教师引导幼儿根据幼儿们的创编内容编成一首新的诗歌，一起朗诵，分享创编的成果。 （四）迁移感受。1.游戏：父子乐。在教学活动中，我们教师利用幼儿游戏的规则，请爸爸和幼儿根据老师的口令做相应的动作。游戏口令：爸爸蹲，爸爸蹲，爸爸蹲完孩子跳；孩子跳，孩子跳，孩子跳完爸爸跑爸爸跑，爸爸跑，爸爸跑完孩子蹲；孩子蹲，孩子蹲，孩子蹲完爸爸跳；爸爸跳，爸爸跳，爸爸跳完孩子跑；孩子跑，孩子跑，孩子和爸爸拉成大圆圈。 2.孩子们制作一本翻翻书《很很大的爸爸》。在教学活动中，我们教师出示翻翻书样本，解释书的做法，分成三个小组制作翻翻书，我们教师对幼儿进行巡回指导。
七、结束活动：在活动结束过程中，我们教师要让幼儿们拿制作好翻翻书，作为礼物送给爸爸，以此结束这次美好的活动。
八、活动的反思：在教学活动中，幼儿们的积极参与和欢快的笑声，让我欣喜地感受到他们语言的丰富和想象的活跃。在活动准备中，我根据幼儿的兴趣爱好和年龄特点来创编散文诗内容，使散文诗语言优美、生动形象，充满了幻想和童趣。我既注意做好幼儿活动前的经验丰富、了解幼儿的语言发展水平，又积极挖掘散文诗所蕴含的教育价值。在教学过程中，我根据幼儿的前期经验有效设问，营造让幼儿自由、大胆、完整表达的机会和条件。心里学研究表明：在教学过程中，利用视听结合，效果最佳。我对散文诗生动的讲述配以彩鲜艳的多媒体课件，把文字、图像、动画等很好地结合在一起，充分调动了幼儿的各种感官，使幼儿具体形象理解散文诗内容。我巧妙地对散文诗结构进行分析，
有效拓展幼儿的想象思维，使幼儿大胆想象表达。在教学设计中，通过亲子游戏、制作翻翻书，让幼儿感受到爸爸的伟大和浓浓的父爱。（单位：西藏那曲安多县第二双语幼儿园）
作业是课堂教学的延续和补充，是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好的学习习惯，促进个性发展的重要途径。语文作业的设计是高中语文教学过程中的一个重要环节，但长期以来，高中语文作业的设计形同虚设，一方面，教师和学生对作业的重视程度不高；另一方面，由于语文作业形式单一、内容僵化，因此师生对语文作业兴趣不大。但学好语文非一日之功，再加上高考的压力，学生成天都在做数理化，语文作业被视为鸡肋，质量难以保证。因此，如何改革高中学生的语文作业，探索积极创新有效的作业形式已迫在敏捷。
一、高中语文作业现状分析：在目前的高中语文作业设计方面，出现了一些问题。本人认为，这主要集中在以下几个方面：第一，高中语文作业的设计，多数集中于教材本身，并没有从学生的实际情况出发，很多作业表现为重复的循环状态，拓展性的训练并不多。对学生而言，单纯的做题或是训练，促使学生所掌握的知识点并不牢固，同时在解答问题的方面，也表现为"千篇一律"的特点，未能从客观上更好的理解内容，不利于学生将来的学习。第二，高中语文作业在设计的过程中，部分教师单纯的从自身的角度出发，没有考虑到学生的内心想法，促使师生之间的矛盾较为严重。第三，高中语文作业所设计的形式，表现为非常的单一，仅仅是练习题、作文、阅读理解等等，并未开展大量的拓展练习，导致学生的思维出现严重禁锢。
二、高中语文作业设计的策略：（1）考虑学生的兴趣需求。兴趣是学生最重要的内在学习动机之一，也是激发学生学习积极性的最重要因素之一。因此，在进行高中语文作业设计和布置时，必须首先考虑趣味性，根据学生的兴趣需求设计作业。为了激发学生的感官体验和学习积极性，应使作业形式与内容紧密联系。通过让学生获得愉快的学习体验从而达到知识素养的提高。在具体实践中，教师还可以根据不同的学生和不同的教学内容，将作业融于多种形式中，与学生生活结合起来，这样作业形式不仅有趣，而且会构成和谐的学习整体，使学生在实践中巩固所学到的知识，实现自身素养的全面提高。（2）设计实践性作业。在高中语文教学当中，让学生对教材当中的知识进行深入理解是非常重要的。但是，在语文教学中，教师也需要让学生将所学到的知识应用到实际当中，以此让学生将语文教学与自身实际联系在一起，从而不断减轻学生进行语文学习的负担。因此，在高中语文作业教学当中，教师要重视为学生设计实践性的课后作业，这样，不仅可以提高学生完成语文课后作业的信心，还可以提高高中语文作业教学的实效性。（3）设计合作型作业。在高中语文教学中，引导学生进行小组合作可以有效地培养学生的团队合作能力, 通过与小组成员在小组环境中的磨合，可以模拟高中语文学习中社会上的团队合作实践，掌握团队合作中的沟通与相处技巧，提高学生的团队合作能力。高中语文教师在课后作业中设计合作型作业，是引导学生将
高中语文作业设计探究
■文/张艺悬　田新兰