尊敬的各位评委，各位老师：
大家好，我是来自农垦建三江管局小学数学团队第二组的评课教师谷雨。本次的课堂教学展示活动之所以取名为“实效杯”就是为了追求课堂有效性。因此，我们认为，“有效的教学”既需要以“精巧的预案设计”为基础，又需要用“灵动的流程实施”作保障，同时，还需要“到位的细节跟进”来完善。我们团队刘洋老师执教的《面积及面积单位》就是本着这一原则设计的。下面我将从创情境、重操作、教方法三个方面进行自评。
一、创情境，精选生活素材巧引新知。
数学源于生活。有这样一句话：“教师要尽量还原教材的生活本，能从生活中引入的，尽量从生活中引入。”而孩子们的兴趣有一个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。刘老师与孩子们是第一次接触，彼此之间并不了解。因此刘老师利用课前的
互动。通过播放美丽怡人，富有特的家乡照片，引起师生的情感共鸣，创造出师生共同喜爱的事物——照片，引入生活中的问题：给喜爱的照片做相框是求什么？唤醒学生原有对周长的认知。如果给照片装玻璃哪块合适呢？从而引入新课——面的世界。这样教学有助于学生进入数学情境，更有助于学生把生活的问题转为数学问题来研究，从而促进思维的发展。
二、重操作，在充分感知的基础上生成面积概念。三年级数学日记
夸美纽斯从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了：系统性、循序渐进的教学原则。使抽象的概念教学具体化，生动化。这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是认识上一个飞跃。怎样有效地帮助学生建立面积概念？刘老师选取学生身边熟悉的事物。如，数学书的封面，文具盒盖的面，课桌面，黑板的面等……让学生充分地看，体会物体有表面。让学生细致的摸，指导学生按照一定的顺序慢慢地摸遍这个面，边摸边体会，把摸的感觉转化成对面的大小的初步感知。通过同学之间的比一比，让学生感受到自己摸到的面有的大，有的小。利用了眼和手的感知，建立面积有大有小的表象，形成每个物体的表面都有固定大小的认识。这也为理解封闭图形大小作铺垫。此时，刘老师
抓住刚学过事物本身的变化规律，遵循学生认识事物由浅表到深入的特点。在学生的原有认知上寻生长点，运用课件展示，从刚感知到的实物上抽出平面图形，运用正迁移的方法进一步感知图形也有大有小。有固定大小的图形才有面积。自然引出封闭图形大小这一概念的内涵。逐步归纳出面积的完整概念。
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