最新人教版四年级语文上册教案(全册)
教学计划
一、教材分析1、教材概貌
本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分
教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。
本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会
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写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。
2、教材特点
一、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依.
二、加强整合，围绕专题组织教
本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式
三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目
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3、学习目标：
1、在识字、写字方面，新增认识200字，会写200字，累计会认2400字，会写1800字。
2、在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗读，体现了课程标准在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的目标。同时，加强了默读的训练。课程标准在低年段就提出“学习默读”，中年段要求“初步学会默读”
3、关于阅读理解与积累，中年段在低年段的基础上提高了要求，低年段主要是培养学生“
四年级语文手抄报结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，到中年段，则要培养学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“积累课文中的优美词语，精彩句段”。
4、课程标准对中年段的阅读还提出了一项新的要求－－“学习略读，粗知文章大意”。为此，这套教材从三年级开始安排略读课文。三上和三下每册各有8篇，四年级上册略读课文增至14篇，就是为了加强略读能力的训练5、再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。三年级的习作，重在激发兴趣，使学生乐于书面表达，主要是让学生不拘形式地自由表达。四年级上册教材仍然注重培养习作的兴趣，继续鼓励学生不拘形式地自由表达，同时注意引导学生把自己想要表达的内容写清楚。教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教学目标中明确提出的
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4、教学重难点教学重点
1、随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点2、加强词、句训练3、要重视朗读的指导和训练
1、生字的认识与书写。2、朗读能力的培养与提高。3、综合性实践能力的培养与提高。
4、习作兴趣的培养，掌握习作的基本要领，初步掌握使用好词好句。5、教学建议
一、识字、写字教材与教学
四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文，都安排了要求认识的字。学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。
要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字
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的作业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，
使学生把字写端正，写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生一，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。
二、阅读教材与教学1．练习朗读和默读。2．理解内容，体会感情。3．领悟表达的方法。4．积累语言。5．向课外扩展延伸。三、口语交际教材与教学
进行以交流为主的口语交际，要注意以下三点。
一是要激发兴趣，引起学生交流的欲望。教材中在提出这类口语交际的话题前，都有几句激趣的话，大多是由课文的学习引导到交流的话题，如“语文园地四”的口语交际：“高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡在作家笔下，一个个小动物栩栩如生。你一定也想说说自己喜欢的动物吧？那就来试试。”教师要把这几句话转化为更有感染力的语言来激发学生交流的欲望，也可以根据自己的经验，采用其他更适合本班学生的方式来激趣。二是要让学生把自己想讲的内容讲清楚。“语文园地一”的口语交际中提到“要讲清楚景观的奇特之处”；“语文园地八”的口语交际中还提出，“可以边画边说，边做边说，边演示边说，把自己的奇思妙想讲清楚。”要引导学生注意教材中的这个要求，想清楚了再说，把话说清楚。
三是要在双向互动中使交流逐步深入。交流的过程并不是一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。“语文园地一”和“语文园地八”的口语交际，都提到听的同学可以提问，可以补充，还可以就共同感兴趣的问题进行讨论；“语文园地四”则提出：“想说同一种动物的
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同学组成一组，分别说说这种动物的特点，然后各组推出代表在班上汇报，看看哪一组介绍得最好。”这些提示，强调了在交流中的双向互动，也提供了一些在双向互动中使交流逐步深入的方法。老师可以参考这些提示，来设计、安排具体的教学过程。