中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .25
C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛
近年来，随着教育教学改革的不断深入，教育科研的“第一生产力”作用在基层中小学已经凸显出来。一些有远见的校长，通过组织教师进行校本研究，大大提升了教育教学质量，提高了教师队伍素质，也提高了学校品位，着实尝到了不少甜头。但遗憾的是，至今尚有不少人仍然谈“研”变。每问其故，则必答:“太难，一线老师做不了。”或曰:“太
忙，没有时间，影响升学率谁负责？”其实，这是对教育科研的误解。1教育科研是一线教师人人会做的事情众所周知，教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动，其功能在于提升中小学教师的教育理念，提高中小学教师实施素质教育的水平和能力，促进中小学教育的改革和发展。其中，“科学的理论”主要指教育学和心理学知识。作为一线教师，读师范或进修时就已学过;“有意识、有目的、有计划”本身就是对工作的基本要求；至于“教育领域中的现象和问题”更不在话下，谁不是天天与“教育领域中的现象和问题”打交道呢？只有“方法”这一要素才可以说“难”，但绝非“太难”。作为一线教师，他们的研究不必像专家那样“创新”或“填补空白”，而应以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的，把研究和工作结合起来；研究方法也不必要那么“无懈可击”，可以以观察、调查、行动研究、叙事研究和个案研究为主，间或尝试一下“准实验”研究。
说实在的，这些方法恰恰是一线教师经常用到的。比如说，班主任经常通过观察和调查(个别交谈、小组访谈或问卷)了解班里的情况，并把搜集到的信息作为班级管理和课堂教学的依据，这实际就是观察法和调查法的初步运用；老师们经常通过笔记记录工作中遇到的事件，并对事件进行分析、归类和评议，这实际就是叙事研究的雏形；还有一些老师常常针对学生个体或体进行追踪关注和教育，其实就是个案研究。也有一些老师得知一种好的教育教学方法时，就在自己班里实验，把其他班作为参照，并考虑一些相关因素(基础水平、教学条件等)的相似，最后用统一考试结果来评价“方法”的可行性，其实这就是准实验研究的尝试。所以说，他们会研究，也经常“研究”，而且他们的研究比专家更加便利。因为，他们天天置身于教育教学的实践中，拥有专家难以拥有的活生生的课堂、学生和家长，拥有评价与反馈
的多种渠道。一些教育大家(如陶行知、叶圣陶、陈鹤琴、霍懋征、斯霞、马芯兰、李吉林、魏书生、刘金海)之所以是“大家”，其主要原因就是他们始终不离开教学第一线；一些名校
(如上海闸北八中、江苏洋思中学)之所以
“名”，也是因为重视一线教师搞研究。因此，
一线教师最应该、最能够、也最容易把教育科
研搞好！如果说要追求高的“层次”和“价值”
的话，在学会了研究方法，有了研究兴趣之
后，那是水到渠成的事情。
2教育科研不会影响“升学率”
笔者向来不赞同这样的说法:“我们要报
一个国家级课题，抽几个教师专职研究。”这
是不“认识”教育科研。教育教学工作是教育
科研的“沃土”，离开了“沃土”，教育科研能
“活”吗？要让教育科研成为大多数人的事，
就是强调了教师参与教育科研在研究视野上
的“由下而上”的原生态品质，以及关注和重
视教师成为研究者在文化意义上的提升，这
种原生态的教育科研，才是中国教育改革实
践真正所需要和应首倡的教育科研。
众所周知，抓教学、抓质量应当遵循规
律；应当研究新形势、新情况、新问题，进
行教育教学改革；应当开展校本培训，提升
教师的专业素养；这就不能不进行教育科研，
因此，抓教学、抓质量与开展教育科研并不
矛盾。同时，与抓毕业年级的教育工作也不
矛盾。中小学三个毕业年级的教学工作与非
毕业年级的教学工作有许多特殊性，有其自
身的规律性，同时每年又有一些新的教学与
考试改革要求。因此，掌握了这些规律，把握
住了这些原则，了解了新的改革要求，按其执
行，就能管理好、教学好，提高其效率和质量。
这也就需要开展对毕业年级教学工作的科研。
笔者所在地的一所学校，几年来一直远
近闻名，“闻名”的真正动力是校长和教师
共同搞了十年之久的课题“青年教师教育教
学能力提高研究”。当时，学校由于大批老
教师退休，二分之一以上的教师是新手。校
长认识到培养青年教师的重要，便确定了这
么一个课题，并要求全体教职员工都要围绕
这一课题开展工作。几年后，教师队伍大幅
度提高，教育教学质量大幅提高，另有大批
科研成果获奖，学校“出名”了！校长信
心十足，老师笑容满面。因此众性的研究
不仅没有“影响升学率”，反而大大提高了
教育教学质量。像这样靠教育科研提升内涵
的学校，在笔者所在区域有十几所，他们从
不同的角度、不同的侧面切入，出地完成
了学校的各项工作。
3“名利”是教育科研的副产品
说实在的，目前教师做课题多是冲“证
霍懋征
书”来的。“我要晋升职称了，得报个课
题”、“我的职称评过了，再做课题没有用了。”这是常听到的说法。情理上讲，追求“实惠”没有什么错，但问题是不能把“实惠”理解得那么狭隘。教育科研的目的，从教师自身来说，其价值取向主要应当是提升教师专业文化，即进行教学反思，提升教育理念，发展新知，教育相长，充分体现教师职业生活的方式，教师专业化的价值。而教师从事教育科研写文章评职称，这本身也是评职的一项要求，但不宜过于功利化。你不是想有所发展吗？你不是想“升学率”高吗？你不是想拥有“高素质的师资队伍”吗？你不是要“打造高品位的学校文化”吗？通过研究，校长提高了管理能力，教师提高了教育教学能力，学生的素质能不提高吗？学校的升学率(质量)能不提高吗？“你”能不发展吗？教育科研原本不是图“名”图“利”的事情，搞好了，“名利”自然会慕名而来。试想，那些极负盛名的教育大家们，如果最初只是为了“名利”而置工作于脑后，他们能成为我们心中的“偶像”吗？大家知道，提高升学率的关键因素有两个：一是延长教与学的时间，二是优化教与学的方法。就目前的教育现状而言，绝大多数学校，尤其是中学，“时间”已经不是可挖掘的因素了，能够挖掘的是“优化的方法”。“优化的方法”哪里来？从研究中来！研究能发现规律，研究能提高效率，研究能提高质量，研究还能享受快乐。苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来”。苏霍姆林斯基是一位一直工作在一线的专家型教师和教育家，这是他的亲身体验。如果没有尝到这种“乐趣”和“幸福”，那我们还没有抓住教育科研的
真谛。事物总是这样：没有接触过的东西总有一种神秘感或敬畏感。教师对教育科研大致也是如此。但只要大胆的走进了这座神秘殿堂，教育科研的独特魅力就会吸引您，就会为您的发展充电加油！就为学校的腾飞插上翅膀！走出教育科研的误区
赵增钦(卧龙区教师进修学校河南南阳473059)
摘要：科研兴校、科研兴教已成共识，各学校都有相应的教研机构，但目前学校教科研还存些误区：科研观念落后、科研目的狭隘性、功利性，“求新求异”等。
关键词：教育科研教育质量中图分类号:G 420文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2008)09(a )-0044-01
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