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来源：《广东教学报·教育综合》2022年第12期
【摘要】随着统编版教材的全面使用，小学语文教学也面临着一系列的改革要求，“单元整体教学”便是新兴的教学模式。经过初步实践，把“单元整体教学”与小组合作教学模式有机结合起来，能大大提高教学效果，更好地落实语文素养。笔者以统编版教材小学语文四年级下册第八单元为例，从单元整体教学的意义、备课、上课流程及小组合作的策略等，做了一系列的探索，教学模式基本成型，有待进一步优化。
【关键词】小学语文;统编版教材;单元整体教学;小组合作
现代小学语文课的基本形态一般都是教师一篇一篇文章地讲，学生领悟到的知识，大部分就是教师在备课时的感悟。随着统编版教材的全面使用，小学语文教学也面临着一系列的改革要求，“单元整体教学”便是新兴的教学模式。霍懋征教师很早就尝试了“单元教学”，李怀源教师更是大力研究“单元整体教学”，还出版了《小学语文单元整体教学理论与实务》一书。
我校围绕“小组模式下的主动课堂”的主题开展教学工作，经过实践，把“单元整体教学”与小组合作教学模式有机结合起来，教学效果大大提高了。下面以统编版教材四年级下册第八单元为例，从单元整体教学的意义、备课、小组合作在单元整体教学中的应用策略等，做一系列的初步探索。
一、单元整体教学与小组合作教学模式的意义
（一）单元整体教学
“单元整体教学”是指以教科书的主题单元为依托，在整合教学目标、教学设计、练习内容与整本书阅读的课外课程资源的基础上，进行单元整体教学的教学模式。
李怀源教师在《小学语文单元整体教学理论与实务》中提出：单元整体教学以“人”的发展为核心，根据学科性质、学生特质、学习本质，重构学习内容，把“教科书单元”与“整本书”“语文实践活动”整合为一体。这是单元整体教学的基本结构，它以融合作为基本的教学理念，以单元作为基本的教学单位，注重培养学生在学习过程中的探究能力。
（二）小组合作教学模式
根据学校教学的顶层设计，教学使命是构建“小组模式下的主动课堂”。要使低效的学习变成高效学习，教师可以通过师徒结对、课堂汇报、小组合作、教授他人等小组模式来实现学生的主动课堂。这也是学校顺应时代的教学浪潮、进行课改的重要举措。
二、小组合作在单元整体教学中的应用策略
（一）备好教学目标
1.确定单元整体目标
备好单元教学目标，是单元整体教学的基本要求。纵观统编版教材，一到六年级，几乎每册都有童话的编排，以单元形式出现的则只有三年级上册的第三单元和四年级下册的第八单元了。部编版教材，四年级下册第八单元（以下简称“本单元”）的主题，依然是与童话有关。笔者设计了小组合作的课前预习单，学生四人为一组，以思维导图的形式把1-4年级学过的童话故事列出来。不难发现，与三年级的要求相比，本单元不仅要感受童话的丰富想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象。
2.单元导读
本单元的目标是：感受童话的奇妙，体会人物的真善美;按自己的想法新编故事。三篇文章既有感受人物形象的共同点，也有不同点。在安排学生进行整单元预习后，笔者利用半节课的时间进行整单元的梳理。
3.主题学习与理解领悟
《宝葫芦的秘密（节选）》是我国作家张天翼的作品，课文节选的是原作的開头。在教学这一课时，通过调动学生的生活经验，让学生感受宝葫芦的神奇和王葆天真、调皮的形象。
《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，笔者通过环境、人物的对比描写，让学生感受花园的奇幻变化与巨人由冷漠、孤独而变得和善、无私;《海的女儿》是丹麦作家安徒生的作品，课文节选的是原作的结尾部分，笔者通过充满诗意的氛围，让学生感受小人鱼与对爱情、理想的追求与善良品格、牺牲精神。学习本单元后，引导学生猜想，以师徒结对的方式，让学生共读整本书，并进行课堂汇报分享，充分发挥节选课文的导读功能。
（二）创设高效的识字教学环境
1.提供高效认字方法
针对形近字的辨认和难记字的记忆，笔者和一届又一届的学生共同创立了“故事识记法”。例如，学生在写魔法的“魔”字，很容易忘记怎么写，笔者会给他们编一个小故事：在广（广字头）阔的森林（中间有个林）里，有一只鬼，会魔法（整个字），并且一边说一边指到这个字的这些部分。故事的篇幅一定要简短，并且联系到整个字的结构。又例如，学生在学习“钓”字，很容易写成“钩”，笔者编排的故事是：钓完鱼用个金的“勺”子来装，鱼钩要弯的才可以钓到鱼。开始的时候，教师来带头，坚持下来，学生会自己编故事，小组通过讨论后，把最简单、最容易记住的故事记下来，让更多辨认困难的字变得容易多了。
2.自学与小组合作结合
本单元的生字教学目标是：认识28个生字，读准一个多音字，会写26个字，会写20个词语。在预习整单元的生字时，学生已经把认为难记、易错的字归纳出来，例如，乖和乘、允和充、牌和脾、拆和折等。课堂上，笔者先请学生进行小组交流，组长进行汇报：“预习的时候，我们组很多同学都发现‘乖’和‘乘’这两个字很像，但它们的区别在于下面
的‘八’字，我们小组讨论时是这样记的，八个人乘坐公交车，小乖乖还不能坐公交车呢，所以没有‘八’。”这是其中一组学生的想法。此后，学生就再也没写错这两个字了，小组合作的力量是强大的。
（三）以单元统整为脉络，落实语文写作要素
在《宝葫芦的秘密（节选）》课后有《巨人的花园》小练笔，一是选一个奶奶给王葆讲的故事，根据已有内容进行创编，二是把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。其实，这都是在为本单元的语言输出——习作做准备。本单元的习作主题是故事新编，提升点在于“新编”。学生可以从故事的主人公不变，重新变换结局，想象情节的角度去训练。另外，还可以以“一周一作”的形式，给学生提供《假如我有一个宝葫芦》的主题，发展学生的想象力和思维能力。
（四）“以讲为主”转变为“以读代讲”
小学语文课上，学生对于文本的理解，一般都是以教师讲解为主，这是一种相对来说比较低效的方法。本单元要让学生感受童话故事里人物的真善美，可以通过多读来代替教师的讲。
小组读、师生对读、男女对读、分角读，根据词语的意思进行语气的起伏，有感情地读……这就要求教师在备课和学生预习时，根据提示出关键词句，在课堂上反复诵读，学生在自读自悟中，能更好地感受到人物的品质。
学习完整单元后，还可以让学生以小组表演的方式，演一演这些童话故事，通过表情、动作、语气，进一步让学生感受人物的真善美。
（五）运用“课前小练”和“看谁100分”进行检验
我校要求课前5分钟进行“课前小练”的练习，一方面，让学生从课间玩乐后快速调整进入课堂状态，另一方面，“课前小练”已精简为主，由教师提前出题目，学生主持，完成后由指定“小老师”进行讲解。讲解的步骤是：
霍懋征 1.请大家停下笔，认真听我说;2.这是一道缩写句子的题目，根据我们句子改写的公式，缩句=名+动（是）+（名），考我们的是提取关键信息的能力;3.请问大家有什么疑问吗？4.学生不同意：我不同意你的说法，为什么……5.学生解答（要有理有据），并附上：请问你现在明白吗？6.我的讲解完毕，谢谢大家。
在批改课前小练本的过程中，发现错得较多的题目，笔者会以每周2-3次“看谁100分”的练习形式来进行校正，每个单元还会有错题集，第二、第三次的滚动“播放”。这样不但能使学生在得到100分后激发他们的学习兴趣，还能在平时让学生们训练易错题、多错题，随着错题做对，越往后做得题目就越少。
（六）以“单元剪贴报”总结全单元
进入四年级后，随着识字量的增加，阅读范围的扩大，许多学生已经掌握了一些读书方法。但是，面对众多的阅读材料，如何能够最大限度地收获有价值的信息呢？这就要求学生学会从网络、杂志、期刊等多方面搜集、筛选、整理资料，从中进行分类和摘抄，这样能够有效地提高学生的阅读收获。在教师的指导下，学生通过课堂实践活动、小组讨论、汇报的形式制作小组“单元剪贴报”，并向他们提出具体的要求：
1.必须要通過小组来进行，而且4人小组必须先讨论内容，每人负责的任务不同，一人负责资料、一人负责写字、一人负责画画、一人负责排版，分工合作，最终展示在一张A4纸上;2.每周一派一个代表上台发言，发言内容可以是除了剪贴报上的内容，也可以是介绍本组在完成剪贴报的过程或遇到的难题和解决的过程，等等;3.排版要美观，字体整齐，
颜和谐，图片占得位置合理;4.给小组定一个名字，每次的作业要在落款处写上小组的名字。
通过实践活动、小组讨论、小组汇报、小组制作剪贴报等形式，让学生主动挖掘更多已知和未知的课内外知识，进一步提高小组合作能力。通过训练学生进行小组讨论、汇报等，形成高效的学习方式，达到主动教授他人的最高层次的学习状态。通过高效的学习方式，让学生爱上学习语文、研究语文知识，遇到不明白的知识点自己想办法解决。如，利用“单元剪贴报”这一特作业，能有效提高小学生小组合作学习的能力。
三、关于“单元整体教学”有待解决的问题
统编版教材的全面使用和“单元整体教学”模式的兴起，让一线教师蠢蠢欲动，想在自己的日常教学中加以实践，无奈得到的专业理论知识及教学实例参差不齐。再者，“单元整体教学”模式先是整合了教材，再注重学生多层级阅读能力的培养。在整本书阅读方面，我们也一直在尝试各种策略，但效果不太明显。如果一线教师能通过观摩课例，系统地学习，并加以实践，“单元整体教学”的教学质量一定会更上一层楼。
四、结语
总之，统编版教材整体性的特点，决定了作为新时代的教师，我们不但要有过硬的业务素养，还要对教学内容进行整合和设计，不单单是某一册书的某一个单元，还要站在整个课程体系的高度去看待教材、把握教材。单元整体教学模式，是时代选择的结果，是思维方式的根基，但它不是摒弃课标的教学模式，而是传统教育的脉络、素养发展的要求。
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