一起成长
“同学，你好像不是我们班的，走错班了吧？！”一个高个子的话把学生们逗乐了。本来想体会一下教师生涯的第一节课，学生们毕恭毕敬地说一声“老师好！”时的骄傲，却没成想气氛都被那一句话搞乱了。然而就是那句话，拉近了我与学生们的距离。那一节课，我们互相自我介绍，我们一起谈论学习方法，我们一起走进了新课标下崭新的英语课堂,度过了快乐而又充实的三年。
    对于新课本的研读，同我刚刚走进英语课堂一样，心情既紧张又迫切。在有经验的老教师的指导下，我熟识了它，同时也学习了新课标。转眼几年过去了，我的学生如愿地进入了大学深造，而我也深深体会到了新课标的指导意义。它更加注重了对学生综合语言能力的培养。还记得课堂上学生们激烈讨论时的认真表情，还记得到学生们在自己喜爱的英语文章旁用英语标注的阅读心得，还记得我和学生一起猜测出某一个单词词义时的欣喜，还记得看到同学们搜集出那么多英语励志故事时，我欣慰的表情。我知道，他们喜欢英语，对英语感兴趣，对英语有感情。而这一切的一切，得益于日常的点点滴滴。
  爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”若要形成一个平等、和谐、热烈的教学气氛，需要调动
学生的活动性，使其对英语充满兴趣。于是，我会寻一些最能引起他们兴趣的话题以精巧的问题或是特别的形式呈现出来，以激发他们的好奇心，激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中，这样他们最容易尝到劳动和收获的欢乐。一次语法教学中，我们需要学习Adverbial clause of concession。一首Right here waiting把他们带入了音乐的美妙世界，他们很喜欢听，并且还和着歌曲哼唱，不知不觉的，把歌词听了个大概，我就适时地在黑板上写出了两句话___________ you go, _______ you do, I will be right here waiting for you . ___________ it takes, or how my heart breaks, I will be right here waiting for you .同学们很容易就填了出来，充满了成就感。他们体会到，原来语法学习也不会枯燥。在日常的生活中，他们会有意识地注意一些英语歌曲，很有兴致地积累了和课程有关的一些句式，收获颇丰。
  兴趣培养起来了，同学们的学习热情也就高涨起来。每次上课，一走进教室，我都会和他们一起分享“每日一句”，记录着同学们在英语阅读中遇到的好句子，这一年下来，也是一个不小的积累。一次考试中，竟然碰到了同学们自己整理的好句子，大家好不兴奋。然而若要真正地提高学生综合语言运用能力，单单靠句子的积累是远远不够的。兴趣有了，积累的好处也尝到了。接下来的事情，就是在同学们的参与下，提高阅读和听说能力了。刚开
始，学生接触的语言材料少，英语知识有限，有的同学总喜欢把文章中的句子用有限的语法知识去分析，或是抱着牛津词典把阅读中的生词查个水落石出，这样怎能从整体对文章进行把握，又何谈英语阅读能力的培养。于是我遍上网搜集了一些最新的故事性强的英语文章给他们读，要求大家做到，结合自己的常识，和我一起用自己的话来总结概括出文章的大意。这样一来，大家结合自己对事件的认识，慢慢地适应了我的要求，也就改掉了见到生词就查字典的习惯。不知不觉中，学生开阔了眼界，扩大了阅读面，验证、巩固、充实了课文所学内容，很自然地也就吸收和活用了语言，增加了语感，提高了right here waiting歌词英语欣赏水平和文化素养。
    真正让学生动起来，让学生成为课堂的主体，是我们在教学过程中一直在探讨的。在日常教学中，常常注意到，有很多同学每次客观题都对答如流，可是在主观题上却不能准确的表达自己对文章的理解，过分依赖老师。长期下去，就会又走到应试教育的老路上了。于是在高二的上学期，我给了学生一次特别的任务。每周搜集两篇英语文章，每一篇文章用自己的方式提出至少五个问题，问题的形式可以多种多样，然后每周定期抽出时间，和大家一起分组讨论，提出自己对提问方式的意见，以及对课文的理解，然后形成每组汇报交流，形成小组评价。既提高了小组讨论的执行效果，又提高了团队协作和交流能力，更
培养了大家的责任感，树立了信心。
基于以上的实践，对于对教材的运用，经过不断的摸索和探讨借鉴，逐步形成＂导(Presentation)，读(Reading) ，练(Practice)＂的教学模式。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。
1.感知教材。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。　比如：
（1）设置情景，提出问题，带着目的去读。
（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理
（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。
2.理解教材。阅读课教学一般经过下面几个层次：
　第一步：略读（Skimming）：布置任务（理解大意）
　第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务（抓细节／主题句／猜词义等等），按具体任务要求去读。
　第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务（详细理解全文），细读并划出段落、重点和疑点。
　第四步：研读(Study Reading)：布置任务，强调反复思考，力求从所读内容中受到启发，创造性地对待课文所提供的知识和结论。
最后要查缺补漏，检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了"读，议，再读，再议"的往复以及"整体理解，局部理解，整体理解"的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
  3.巩固运用。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。练习的方法有：
　 （1）问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题，理解性问题，应用性问题，评价性问题或创造性问题。
（2）复述课文，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。比如提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：
（3）角扮演，双人或小组活动，教师为参加者配角，设置情境，让他们身临其境，以
身份说话。
我发现这种教学模式能很好地调动学生的积极性，充分发挥他们的语言实践能力，对知识进行了巩固，也对文化有了更深刻的认识。更重要的是，学生的综合运用能力得到了增强。
在教学实践的道路上，新课标给了我指导。几年来，我同学生一起成长，经历过彷徨和失落，但更多的是看到学生一点一滴进步后的喜悦。我们教给学生的，不单是某种方法，而是在他们主观能动的基础上，培养他们的英语实践能力。想到这里，自己也有一种收获感。今后的教学中，肯定也会充满着挑战，不论怎样，新课标让我到了方向。