“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”叶圣陶先生的话促动我们语文教师将阅读与写作并驾齐驱，读为基础，读中学写，以写促读。随文练笔便是最能直接体现读写结合的文本语言的实践操练，小练笔能做成大文章。
一、学练笔方法，架积累与运用之桥
（一）从读悟写
阅读教学要不折不扣地贯彻教学大纲指出的“指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育，教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的”。教师在准备安排练笔的课文时，要从思想内容回到语言文字，做到从读领悟。
（二）从扶到放以前的英语
扁鹊治病教学设计 语文教材中许多课文是语言与人文的和谐统一，在教学中借助学生对文本情感的体验、积蓄，促发学生形成情感共鸣，唤醒学生脑中的相似经历，此刻便是练笔的大好时机。扶——课堂练笔，放——课后练笔。从扶到放，是学生能力和经历“内化”到“外化”的过程。
二、习练笔能力，谱诠释与延伸之曲
（一）潜心会文，言意兼得
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学中，让学生在读与写的阅读实践中言意兼得，达到“我心入书，书入我心”的境界：
1.文眼着力处突破
课文中常有提纲挈领的中心句，它往往是阅读教学中的切入点和着力点，抓住中心句作为主线，整体把握，就能收到意想不到的效果。如《一夜的工作》一文中，“他是多么劳苦，多么简朴”这句话点明了中心。我设计了这样的练笔：以“周总理的生活多么简朴啊！”和“周总理的工作多么劳苦啊！无人机维修”为总起句（或总结句），出有关内容练写两段话。
2.留有空白处想象
《语文课程标准》在关于写作的教学建议中指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。关于善良的句子”在阅读教学中，如果能抓住某个词或某个片段加以补充，不仅为学生创设了练笔的机会，更是拓展了学生想象的空间。如：《月光曲》一课，贝多芬弹完一曲，又弹一曲，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》，让学生根据当时的情景，联系上下文，写一段贝多芬的想法，这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。
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