师：瞧，这是祥太的妈妈。她是只大浣熊，因为她不管看到什么东西都想拿去洗，有一次差点连祥太也拿去洗了。这是他的爸爸。他的爸爸是只大狮子。他爱吃肉，不爱吃青菜……
你们听完祥太的介绍之后，你有什么想说的吗？
生1：哇，祥太的一家太有意思啦！
生2：我觉得祥太的一家给人感觉很温馨。
师：孩子们，祥太在介绍家人时，又是怎么介绍的呢？下面我们先来看看一个片段。
（出示绘本文字）
她是只猫头鹰，总是打着盹，半睡半醒。虽然她平常只会说“啊”“嗯”，只要和她在一起，大家都觉得很温暖、很祥和。她没有牙齿的嘴巴，笑起来呵、呵、呵的。
师：这是祥太对曾祖母的介绍。大家来说说看祥太是怎么介绍的？
生：祥太先介绍了曾祖母像猫头鹰，然后介绍曾祖母哪里像猫头鹰，最后还说了自己和曾祖母在一起的感受。
师：是啊，看来在介绍他人时还需要写写和他在一起的感觉。（板书：感觉怎么样）
【设计意图本环节借助了绘本，给学生提供了范文。同时，注重对绘本文字进行分析，引导学生进行模仿。在分析绘本的同时，教师根据学生的回答列出三个问题。这三个问题成为学生的习作提纲。这也是问题策略在本次习作中的运用。】
四、提纲引路，完善写作
（一）根据提纲，修改片段
师：孩子们，请看黑板。
（像什么？哪里像？感觉怎么样？）
这其实就是我们今天写作的提纲。根据这个提纲，请大家再修改一下刚才写的片段。（学生修改片段）师：孩子们，写完之后将你的写作读给同桌听。同桌要对错别字、语句是否通顺进行评价。大家根据同桌的评价，再一次进行修改。
（二）分享展示，评价片段
师：大家都修改好了吗？想分享自己的片段请举手。
（学生举手，并读自己的习作。他写的是前桌同学。读完后，教师请前桌进行评价）
生：这确实写的就是我。听完他笔下的“我”，我非常感动。
师：真情流露啊！孩子们，我们写作文就是要这样互相分享、互相修改，这样才能共同进步。这样习作多开心啊！请大家回家之后，按照我们今天的要求，写一写你的家人。写完之后，也让家人评一评写得像不像。
【设计意图本环节根据教材的写作任务，要求学生进行写、读、评、改，使他们在交流的过程中共同进步。课后作业则让学生与家人进行互动，增进了学生与家人之间的情感。】
蝙蝠和雷达（责编韦雄）
［摘要］提问不仅是学生阅读思考的体现，更是一种阅读策略。教学《蝙蝠与雷达》一文，教师要引导学生认真体会教材以随文批注的形式出示的问题，让学生获得启发，学会发散思维，掌握从课文内容提问、结合写作方式提问和联系生活经验提问的方法，从而提高学生的提问能力。
［关键词］提问策略；发散思维；多角度
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）19-0013-02
《蝙蝠与雷达》为统编教材四年级上册阅读策略单元的第二篇课文。本单元的教学目标是：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。而这篇课文的教学目标和单元目标要求最为切合。教材采用随文批注的形式出示问题，让学生在“示范—模仿”中获得启发，学会发散思维，从不同的角度提出问题。角度即思路。角度的多样，就是思维的发散，体现提问策略在具体实践中的灵动性。这将给学生的阅读打开新的视野，让学生的阅读更加有效。那多角度提问的具体策略有哪些呢？笔者以《蝙蝠与雷达》的教学为例，进行具体分析。
一、根据课文内容提问
教学时，采用破题三段式导入。
首先，教师板书题目中的“蝙蝠”，出示蝙蝠图片，提出问题：“你们认识它吗？”指名学生回答，强调字音，并指导书写。在学生书写后，教师提出三个问题：
①“蝙蝠”二字都是虫字旁，它是昆虫吗？
②蝙蝠会飞，那它是鸟吗？
③蝙蝠是什么类的动物？从哪得知呢？
其次，板书题目中的“雷达”，出示雷达图片，提出问题：“这又是什么？”教师追问：“谁对雷达有所何了解？
发散思维，多角度提问
——以《蝙蝠和雷达》的教学为例
新疆乌鲁木齐市第四十四中学（830000）刘倩倩
名师工作坊·四上二单元
你是从哪里理解的？”
这里的问题看似是教师在问，实则是为学生的提问做了示范。提问的角度从课内到课外，不仅检测了学生自学思考、查阅资料等预习情况，而且潜移默化地引导学生思考问题要由课内延伸到课外，不断发散自己的思维。
最后，板书题目中的“和”字，将题目补充完整，让学生齐读，并提出问题：“看到题目你知道了什么？你还想问什么？”这一问，直指课文内容，能引发学生的提问。
开始学习课文，教师引导说：“‘学贵有疑。’有‘一位同学’和你们一样，看了题目后提出了问题。不仅如此，他在读课文时还提出了其他问题。请大家快速浏览课文，看看他都提出了什么问题。你能像他一样，在读文时边读边想，提出问题吗？”
学生初读课文，边读边思考，提出自己的问题并进行交流。教师小结，并引导学生利用问题清单，发现提问角度：“大家的问题都很有价值，看来是经过认真思考后提出的。让我们去分享更多的问题，和小组成员相互交流，并罗列问题清单。认真阅读自己小组的问题清单，你有什么发现？”
教师根据学生的发现，进行总结：“同学们都很聪明，能够针对课文内容，提出问题。这是我们最常见的也是最熟悉的一种提问角度。”
从以上的教学过程中，我们不难发现，其实对课文内容的提问学生是最熟悉，也是最擅长的一种提问角度。教师只要稍作引导，学生就能问出有价值的问题，并且能带着问题进行阅读思考。
二、根据写作方式提问
根据课文的写作方式来提问，是针对篇章结构、整体布局、文章立意等来提出问题，是相对宏观的问题，属于创造性问题。对大部分学生来说，此类问题不容易提出。这就需要教师在教学中重点引导学生进行练习。在《蝙蝠和雷达》的教学中，我这样引导学生提问。
（一）引发思考，示范——模仿
在学生从课文内容的角度提问之后，教师接着引导学生思考：“我们还能从哪些角度来提问呢？”课文以旁批和总批的形式为学生做了提问的示范。因此，在学生思考之后，可以以课文中的问题进行示范：“大家看，‘一位同学’这样提出问题：‘课文的题目是《蝙蝠和雷达》，为什么一开始要写飞机呢？’他是站在什么角度来提问呢？”
（二）明确角度，观察提问
教师引导学生理解，他是从文章的写法来提问的。出示课文第四、第五自然段，请学生阅读，并思考：“这两个自然段写了三次实验。你有什么发现吗？你能提出什么问题呢？”
生1：我发现第一次试验用了一个自然段，后两次实验用了一个自然段。作者为什么要这么安排呢？
生2：我想问为什么第一次实验过程进行了详写，而后两次略写呢？
（三）继续提问，强化训练
教师接着出示课文第三自然段，让学生齐读，并引导：“站在写法的角度上，你又有什么发现？提出你的问题。”经过思考，学生提出如下问题：
生1：我发现作者在这一段的最后一句向我们提出了一个问题。用问题来结尾有什么特别之处吗？
生2：我发现作者已经说了蝙蝠在夜里无论怎么飞，从来没有见过它跟什么东西相撞，为什么后半句还要补充“即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开?”
对学生提出的问题，教师及时给予鼓励和肯定，并趁热打铁，问道：“自读课文最后一个自然段，看看你们还能从写法的角度上提出什么问题？”
这一环节通过示范、观察、模仿和强化练习，让学生掌握从课文的写法角度来进行提问的方法。这样的训练，使学生的思维更开阔，学会从不同的角度进行提问。
三、联系生活经验提问
联系生活经验提问，对大部分学生来说并不难，教师只要稍加引导，他们就能提出有价值的问题来。
师：学了课文，我们知道了雷达原来是科学家根据蝙蝠飞行的特征发明出来的，文中的“那位同学”也在最后联系生活经验提出问题：“生活中还有哪些发明是受到了动物的启发？”你能像他一样也从生活实际出发，提出一些问题吗？
生1：超声波除了用在雷达上，还能用在什么地方呢？
生2：我知道直升机是人们模仿蜻蜓发明的，同学们还知道其他的发明吗？
（课件出示青蛙、甲虫、蝴蝶等图片）
师：看了这些图片，你有什么想问的？
生：这些小动物又和我们生活中的哪些发明有关呢？我们身边还有什么是受动物启发发明的呢？
师：你们越来越会提问了！从动物身上发现功能特点，并受到启发，发明造福人类的东西，这也是一门科学，叫作仿生学。感兴趣的同学课后可以去查阅这方面的资料。
在引导学生从生活的角度对课文进行提问后，教师拓展了仿生学的知识，引导学生学会举一反三，不断提问。这样，让学生明白，发散思维、多角度提问是阅读文本的一大法宝。
（责编韦雄）
名师工作坊·四上二单元