《观察物体(三)》教材分析
  在本单元的要紧学习内容之前，学生已学习了从不同角度观看实物和单个立体图形以及几何组合体，在此基础上，本单元将进一步学习从一个或多个方向观看到的图形拼搭出相应的几何组合体，即依照平面图形还原立体图形，包括从给出的一个或三个方向观看到的图形拼搭出相应的几何组合体。
    依照儿童已有的体会及心理进展规律，按从易到难、螺旋上升的编排原则，小学时期观看物体分三个时期进行编排。第一，关心学生从直观观看立体图形，头脑中建立表象，能够依照直观立体图形进行想象;进而，辨论不同方向观看立体图形得到的形状图;进一步，由建立的几何直观进行空间想象，通过逆向推理，依照观看到的形状图还原立体图形。如此按梯度编排，循序渐进地促进学生空间观念的进展，提高学生的空间想象能力。
    一、与实验教材(《义务教育课程标准实验教科书数学六年级》，下同)的要紧区别
    “观看物体(三)”是在原先习题的基础上新增的内容。由原习题新编，增加从看到的平面图形(形状图)还原几何组合体的逆向活动。
小学三年级周记
    二、教材例题分析
    例1：依照给出的从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体
    一方面，通过动手操作实现从平面图形到立体图形的转化;另一方面，让学生体会只依照一个方向看到的形状图，能够摆出不同的几何组合体。同时，在增加小正方体数量的摆法中，进一步体会并发觉其中的规律，也确实是保证从正面看有3个小正方形，为后面进一步学习进行铺垫。糖蒜的功效
    例2：依照给出的从三个方向看到的形状图，用小正方体摆出相应的几何组合体
初中文言文虚词    有了例1的活动体会，那个地点可放手让学生自主探究，学生能够有不同的尝试方法。如，依照从一个方向看到的图形进行摆放，再依照其他两个方向进行调整;也能够借助表象直截了当尝试摆出一个立体图形，再验证和调整。通过交流体会，最终的摆法差不多上一样的。
观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生仙女公主
内心强大的方法
活接近的，能明白得的观看内容。随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。我提供的观看对象，注意形象逼真，彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观看过程中指导。我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。有的小孩说“乌云跑得飞速。”我加以确信说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象。
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。    需要注意的是，本单元所有要摆的立体图形差不多上组合的小正方体，它们中间是没有分开的，同时差不多上边对边地拼摆，不涉及错开的情形。假如学生显现分开摆放的情形，可适当说明。另外，依照三个方向看到的形状图还原该立体，有时候摆法也不是唯独的。
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中
的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。    本单元的重难点是依照看的形状图按要求摆出几何组合体。
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