10位名家看一堂好语文课的尺度
〔一〕支玉恒
什么是好课
——直不雅的感性评价
●支玉恒
对于我们一线的任课老师,用感性的、直不雅的方法来认识或评价一节课的优劣,是最便利也最适用的。大致可以从以下几方面不雅察。
一、从学科性质上看。“语文姓语〞这是大师常说的一句俗话,但它简练明确地表达了语文教学的底子特征。语文是东西,需要学习训练,需要运用堆集;语文又是人文生活,就要有情感、有审美、有文化积淀。 语文课程尺度 (以下简称“尺度〞)讲,在语言实践过程中,提高语言实践的能力。这就是要用语文这一东西做手段,探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问,是最重要的语文实践,是实现语文堆集,提高语文学习的文化品位的底子途径。要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象,还语文教学的本来面目。
二、从课堂形态上看。“课标〞指出:要成立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂,是学生充实施展和表示才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表示了多么崇高高贵的语文才调,如果学生没有充实活泼起来,没有思维、想象、情感的迸发,就不克不及算一节好课。因此,学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习,应该是一节好课的主要标记。
三、从学生开展上看。教育是为了学生的开展。这种开展应该表示在每一节具体的课上。好的课堂,应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的开展过程。别的,学生的开展又应该是语文素养的全面提高。因此,以科学而又艺术化的方法过程,实现常识与能力、情感态度价值不雅全面开展的课堂,才是好课。
四、从学习气氛上看。教师是学生的伴侣,在好的课堂上,老师应该与学生是平等的,与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态〞如何)。有了好的学习心理气氛,课堂就必然会是民主的、和谐的,学生的学习就会是愉悦的。
五、从教学个性上看。语文教学不单应该使学生得到充实的、自主的、个性化的开展,并且出格注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不同的选文。不同的课文,就应该采用
不同的教学方法;每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。当然,不同的老师、不同的学生,也应该有不同的教学设计。有些老师模仿别人的教案去上课,试一试可以,一以贯之,必定不会有好的成果。
〔二〕靳家彦
我心目中的好课尺度
●靳家彦
怎样的课才是一堂好课?见仁见智,众说纷纭。
我本着“莫被传统禁锢思想,不为时尚放弃永恒〞的理念,提出十条尺度,就教于大师。
一、目标明确。从常识与技能、过程与方法、情感态度价值不雅三个维度上确定立体的目标。师生认同,指向明晰。
二、重点突出。这堂课重点是什么,师生都应胸中有数,明大白白。难点要冲破,疑点要解决,特点要抓准,重点才能突出。安身于教材,延伸要适度。
三、以生为本。从每位学生的个性得到充实开展的宗旨出发,课堂上真学、真思、真练、真会,学生的主体地位切实落实,教师的主导作用恰如其分,师生互动,交往自然、和谐、融洽。
四、流程科学。课堂流程设计符合学生春秋特征及认知规律;教学流程符合学科逻辑,顺理成章。严谨流畅,疏密有致。
五、注重内化。全面提高语文素养,课堂充满文化气息;内化、积淀、裂变、生成,文而不野,雅而不俗,活而不乱,情趣盎然。
六、表达沟通。课表里、校表里、学科间、知行间彼此沟通,有机整合。
七、启迪缔造。引导学生勤于思考,长于质疑,敢于颁发独立见解,倡导创新思维方式;鼓励学生自主探究,培养合作精神。
八、媒体得当。按照 需要与可能,得当运用媒体手段,常规手段与现代媒体各展其长,信息技术与学科课程有机整合,处置好手段与目标、内容与形式的关系。
九、讲求实效。无论何种方式方法,无论什么理论模式,最终的查验尺度是学生质量。面向全体,全面提高,因材施教,效果显著。
十、多元评价。对一堂课的评价应按照 目标达成的要求,抓住关键,突出重点,综合评价。量化和客不雅化不克不及成为课堂评价的主要方式,应把教师评价、学生评价、家长评价、带领及专家评价相结合。
〔三〕贾志敏
让课堂充满活力
●贾志敏
舞台表演是一门艺术,课堂教学也是一门艺术。两者间有相通之处,也有不同的处所。前者重在成果,后者重在过程;前者讲究的是美,后者讲究的是真;前者不雅看的是“台上一分钟〞,后者不雅看的是“台下十年功〞。
一般来说,学生语文能力的形成是在课堂上。因此,就有了“得法于课内,得益于课外〞“向四十分钟要质量〞的说法。
一堂好课就像艺术珍品,让人津津乐道,回味无穷。怎样的课才算好课?
我认为,好的课,要表达三个教学原那么:
1、要以学生为本。时间是学生的,空间是学生的,是学生在学习语言,因此,学生理应是学习的主体。老师是为学生效劳的,是配角,充实让学生进行听、说、读、写的语言活动,千万不克不及互换角,本末颠倒。
2、要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它,必需通过无数次的训练,要让学生听得清楚,说得大白,读得正确,写得流畅。本事是训练出来的,绝非“讲〞出来的。
3、要以鼓励为主。毋庸讳言,我们的母语是众多语言中不易学,不易掌握的语种之一。课堂上学生呈现过掉,发生困难是十分正常的。不去挖苦、挖苦,要多给学生以鼓励与帮忙。鼓励学生不仅是种手段,也是一个教师思想的具体表达。
教学要环环相套,丝丝入扣,行云流水,点水不漏,反之,课堂上松松垮垮,东拉西扯,,脆而不坚,是算不上一堂好课的。
好的课,从感觉上来说,可用“累〞与“不累〞来区别:
如假设听课者始终被出的课堂教学活动所吸引,精神专注、积极投入,没有丝毫“累〞的感觉,那么,无疑,这是一堂好课。反之,听者焦虑不安,惋惜不已,时而抬腕看表,时而低声密语,等待着下课钟声响起,那么,这样的课是不克不及列入好课之列的。
〔四〕薛法根
简约之美
——我的好课设计不雅
●薛法根
语文,承载着太多的“使命〞:培养语感、开展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此,语文课千头万绪,模糊一片,甚至掉却了纯挚的“语文味〞!我以为“大道至简〞,语文课必需反璞归真,表达一种“简约之美〞,正所谓“简简单单教语文,扎扎实实促开展〞。从教师的视角看,一堂好课应该这样设计:
教学目标简明:一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
教学内容简约:课堂教学的时间是个常数,是有限的,学生的学习精力也是有限的。因此,选择学习的内容,出格是关乎学生终身受用的“核心常识〞,就显得尤为重要。课堂,也不需要把什么都讲透了,留下点悬念和空间,就是给学生自由和开展。
教学环节简化:语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻,没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比方:你是怎么体会到的?孰不知体会的过程本身是“只可意会不成言传〞的。学生却因这种追根究底而感到恐惧,垂垂丧掉了本身本应具有的探究精神。“勤师培养了懒学生〞!这样的现象值得我们重视和深思!
教学方法简便:简单意味着可以学习,是学生颠末努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢,所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。
教学媒介简单:语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术,克服“浪费与作秀〞。现代教学技术(多媒体技术)使用过度,也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。
教学用语简要:课堂中除却了一切不必要的繁文缛节,省去了不必要的言说,就如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂,其独特的神韵就在于此!
其实,简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱;来源于教师丰厚的修养和教学艺术;来源于对教学生活的发现和深刻的认识!
〔五〕王崧舟
好课三味
●王崧舟
长话短说,开宗明义,我觉得好课有好味,一堂好的语文课得有“三味〞。
第一味是“语文味〞。一堂好的语文课,首先得有“语文味〞。语文味越浓,课就越好。语文课的最大问题,不是怎么教的问题,而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和掉落。说句不太中听的话,不少语文课总是喜欢“红杏出墙〞“为人作嫁〞。那么,什么是“语文味〞?“语文味〞就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么?显然不是
语言文字所承载的内容,即“写的什么〞。而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎么写的〞。语文要学的就是“这个〞。语文味所指的就是“这个味〞。具体来说,语文味表示在“动情诵读、静心默读〞的“读味〞,“圈点批注、摘抄书作〞的“写味〞,“品词品句、咬文嚼字〞的“品味〞。
第二味是“人情味〞。一堂好的语文课,必需得有“人情味〞。这里的“人情味〞有着三层意味:一是指语文课要有情趣,枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢送,不受学生欢送的课能称为好课吗?二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领,否那么,语文课就会犯上“丧魂落魄症〞,沦为“空心课〞;三是指语文课要以报酬本,充满人文关心,对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、鼓励其潜能,真正为学生的幸福人生奠定。
第三味是“书卷味〞。一堂好的语文课,最好还能有点“书卷味〞。当然,这是我的一种个人偏好,或者说是我的一种风格追求。有的语文课,初看时满目繁花、流光溢彩,但细细体会,那么味同嚼蜡,整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味〞的语文课,初听时可能不觉得怎样,但往往越嚼越有味道。有“书卷味〞的语文课,充满浓浓的文化气息,内含丰厚的文化底蕴;有“书卷味〞的语文课,儒雅、沉着、含蓄、纯粹;有“书卷味〞的语文课,
常常灵气勃发、灵光闪现,或在教学设计上别开生面、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之,有“书卷味〞的语文课是大有嚼头的语文课。评课就是嚼课,好课必能嚼出好味。
有了“三味〞的语文课必是一堂好课。
〔六〕孙双金
好课像登山
●孙双金
我认为好课像登山,这是我的“登山〞理论。
登山的过程是体力得到熬炼,眼界得到开阔,表情得到陶冶,人格得到升华的过程。
上课的过程是智力得到开发,能力得到培养,情感得到陶冶,人格得到提升的过程。
登山的乐趣在过程中。上课的乐趣也在过程中。好课出格强调让学生经历程,经历由不知
到知的过程,经历由不会到会的过程,经历由不克不及到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复〞“柳暗花明〞,体验“豁然开朗〞的快乐。学习虽然艰辛,但乐在此中,其乐无穷。
上山是体力熬炼,上课是脑力熬炼,但两者道理相通,从登山中可以得到诸多启迪。生活的发现
1、登什么山?是登小山还是登高山?我想大大都人会选择巍峨的泰山,险峻的黄山。课堂上登什么山呢?我认为要攀登“三座人山〞。一座是常识的高山,因为常识是根底,常识是力量;一座是思维的高山,因为思维是能力的核心,是创新的关键;一座是情感的高山,课堂要让学生感受什么是真正的真、善、美,让学生情感经受洗涤,得到净化。