10位名家看一堂好语文课的尺度
〔一〕支玉恒
什么是好课
——直不雅的感性评价
●支玉恒
对于我们一线的任课老师，用感性的、直不雅的方法来认识或评价一节课的优劣，是最便利也最适用的。大致可以从以下几方面不雅察。
一、从学科性质上看。“语文姓语〞这是大师常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的底子特征。语文是东西，需要学习训练，需要运用堆集；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。 语文课程尺度 (以下简称“尺度〞)讲，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。这就是要用语文这一东西做手段，探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文堆集，提高语文学习的文化品位的底子途径。要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。
二、从课堂形态上看。“课标〞指出：要成立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充实施展和表示才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表示了多么崇高高贵的语文才调，如果学生没有充实活泼起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不克不及算一节好课。因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标记。
三、从学生开展上看。教育是为了学生的开展。这种开展应该表示在每一节具体的课上。好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的开展过程。别的，学生的开展又应该是语文素养的全面提高。因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现常识与能力、情感态度价值不雅全面开展的课堂，才是好课。
四、从学习气氛上看。教师是学生的伴侣，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态〞如何)。有了好的学习心理气氛，课堂就必然会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。
五、从教学个性上看。语文教学不单应该使学生得到充实的、自主的、个性化的开展，并且出格注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不同的选文。不同的课文，就应该采用
不同的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计。有些老师模仿别人的教案去上课，试一试可以，一以贯之，必定不会有好的成果。
〔二〕靳家彦
我心目中的好课尺度
●靳家彦
怎样的课才是一堂好课？见仁见智，众说纷纭。
我本着“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒〞的理念，提出十条尺度，就教于大师。
一、目标明确。从常识与技能、过程与方法、情感态度价值不雅三个维度上确定立体的目标。师生认同，指向明晰。
二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明大白白。难点要冲破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。安身于教材，延伸要适度。
三、以生为本。从每位学生的个性得到充实开展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。
四、流程科学。课堂流程设计符合学生春秋特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致。
五、注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。
六、表达沟通。课表里、校表里、学科间、知行间彼此沟通，有机整合。
七、启迪缔造。引导学生勤于思考，长于质疑，敢于颁发独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。
八、媒体得当。按照 需要与可能，得当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各展其长，信息技术与学科课程有机整合，处置好手段与目标、内容与形式的关系。
九、讲求实效。无论何种方式方法，无论什么理论模式，最终的查验尺度是学生质量。面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。
十、多元评价。对一堂课的评价应按照 目标达成的要求，抓住关键，突出重点，综合评价。量化和客不雅化不克不及成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、带领及专家评价相结合。
〔三〕贾志敏
让课堂充满活力
●贾志敏
舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。两者间有相通之处，也有不同的处所。前者重在成果，后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的是真；前者不雅看的是“台上一分钟〞，后者不雅看的是“台下十年功〞。
一般来说，学生语文能力的形成是在课堂上。因此，就有了“得法于课内，得益于课外〞“向四十分钟要质量〞的说法。
一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。怎样的课才算好课？
我认为，好的课，要表达三个教学原那么：
1、要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生效劳的，是配角，充实让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不克不及互换角，本末颠倒。
2、要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它，必需通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得大白，读得正确，写得流畅。本事是训练出来的，绝非“讲〞出来的。
3、要以鼓励为主。毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学，不易掌握的语种之一。课堂上学生呈现过掉，发生困难是十分正常的。不去挖苦、挖苦，要多给学生以鼓励与帮忙。鼓励学生不仅是种手段，也是一个教师思想的具体表达。
教学要环环相套，丝丝入扣，行云流水，点水不漏，反之，课堂上松松垮垮，东拉西扯，，脆而不坚，是算不上一堂好课的。
好的课，从感觉上来说，可用“累〞与“不累〞来区别：
如假设听课者始终被出的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累〞的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而低声密语，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不克不及列入好课之列的。
〔四〕薛法根
简约之美
——我的好课设计不雅
●薛法根
语文，承载着太多的“使命〞：培养语感、开展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至掉却了纯挚的“语文味〞!我以为“大道至简〞，语文课必需反璞归真，表达一种“简约之美〞，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促开展〞。从教师的视角看，一堂好课应该这样设计：
教学目标简明：一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，出格是关乎学生终身受用的“核心常识〞，就显得尤为重要。课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和开展。
教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比方：你是怎么体会到的？孰不知体会的过程本身是“只可意会不成言传〞的。学生却因这种追根究底而感到恐惧，垂垂丧掉了本身本应具有的探究精神。“勤师培养了懒学生〞!这样的现象值得我们重视和深思!
教学方法简便：简单意味着可以学习，是学生颠末努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。
教学媒介简单：语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀〞。现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。
教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此!
其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!
〔五〕王崧舟
好课三味
●王崧舟
长话短说，开宗明义，我觉得好课有好味，一堂好的语文课得有“三味〞。
第一味是“语文味〞。一堂好的语文课，首先得有“语文味〞。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和掉落。说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙〞“为人作嫁〞。那么，什么是“语文味〞？“语文味〞就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是
语言文字所承载的内容，即“写的什么〞。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的〞。语文要学的就是“这个〞。语文味所指的就是“这个味〞。具体来说，语文味表示在“动情诵读、静心默读〞的“读味〞，“圈点批注、摘抄书作〞的“写味〞，“品词品句、咬文嚼字〞的“品味〞。
第二味是“人情味〞。一堂好的语文课，必需得有“人情味〞。这里的“人情味〞有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢送，不受学生欢送的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否那么，语文课就会犯上“丧魂落魄症〞，沦为“空心课〞；三是指语文课要以报酬本，充满人文关心，对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、鼓励其潜能，真正为学生的幸福人生奠定。
第三味是“书卷味〞。一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味〞。当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，那么味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味〞的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。有“书卷味〞的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味〞的语文课，儒雅、沉着、含蓄、纯粹；有“书卷味〞的语文课，
常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别开生面、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味〞的语文课是大有嚼头的语文课。评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。
有了“三味〞的语文课必是一堂好课。
〔六〕孙双金
好课像登山
●孙双金
我认为好课像登山，这是我的“登山〞理论。
登山的过程是体力得到熬炼，眼界得到开阔，表情得到陶冶，人格得到升华的过程。
上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程。
登山的乐趣在过程中。上课的乐趣也在过程中。好课出格强调让学生经历程，经历由不知
到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不克不及到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复〞“柳暗花明〞，体验“豁然开朗〞的快乐。学习虽然艰辛，但乐在此中，其乐无穷。
上山是体力熬炼，上课是脑力熬炼，但两者道理相通，从登山中可以得到诸多启迪。生活的发现
1、登什么山？是登小山还是登高山？我想大大都人会选择巍峨的泰山，险峻的黄山。课堂上登什么山呢？我认为要攀登“三座人山〞。一座是常识的高山，因为常识是根底，常识是力量；一座是思维的高山，因为思维是能力的核心，是创新的关键；一座是情感的高山，课堂要让学生感受什么是真正的真、善、美，让学生情感经受洗涤，得到净化。