开题论证┃教育科研课题开题中的常见问题及解决办法
项城课题今天
教育科研课题开题中的常见问题及解决办法
刘明柳州市教育科学研究所
笔者最近参加了⼗多个在⾃治区教育科研规划办⽴项的课题开题会，发现了⼀些共性问题，特梳理出来并给出相应的解决办法，与各位同仁商榷。
⼀、⽂献检索与加⼯⽅⾯的问题
在开题会上审阅研究者的开题报告，发现⼀些研究者明显对国家相关政策、⽂件研究不到位，开题报告中的表达措词明显落后于时代；另有⼀些研究者则是对外地先进经验收集不⾜，致使⾃⾝的研究内容出现了低⽔平重复现象。笔者以为，上述问题完全可以通过强化⽂献检索来解决。
⽂献检索是研究准备阶段⼀项⾮常重要的⼯作，重点是搜索与⾃⼰所研究的主题内容相关的⽂献资料。研究者通过⽂献检索，可以让⾃⼰站到巨⼈的肩膀上，快速厘清研究的重点和思路，少⾛很多弯路。
⽂献检索的⽅式⽅法很多，包括专业书籍、报纸、期刊等纸质⽂献检索，⽹上专业数据库检索，以及搜索引擎检索等。此外，研究者还可以通过参加学术会议搜集⽂献，与专业⼈⼠个别交流或咨询专家等⽅式搜集⽂献。
⽂献搜集上来后，还需对⽂献资料进⾏精加⼯，列出其中的主要观点、优点、注意事项、案例等，形成⽂献综述，⽅便⾃⼰随时调⽤。
需要说明的是，⽂献检索和加⼯不仅是研究准备阶段的重要⼯作，还是贯穿于研究全过程的重要⼯作，⾄少会占整个研究过程三分之⼀以上的时间，⽽且需要全体课题组成员在完成检索后进⾏交流、研讨。
⼆、没有提出研究假设
在研究准备阶段进⾏课题论证并提出研究假设是课题开题必不可少的重要内容。然⽽，不少开题报告中没有提出研究假设。
提出研究假设的过程，就是根据现有的科学理论和事实，对所要研究的课题设想出⼀种或⼏种可能性的答案和结论的过程。简单地说，研究假设就是所要研究、解决的相关问题的“临时”答案。
研究假设⼀般采⽤“如果A，则B”的形式进⾏表述。例如：“如果在异质班内实施分层递进教学，则全体
学⽣的学习态度会有显著改善。”有时研究假设中没有出现“如果……，则……”的字眼，但已经体现了这样的逻辑，这也是可以的。例如：“在异质班内实施分层递进教学，全体学⽣的学习态度会有显著改善。”
需要说明的是，研究假设应该⽤陈述句的⽅式表达，不应采⽤疑问句式。
三、没有进⾏变量界定
开题报告⾥的课题名称、研究假设、研究内容、研究⽬标中往往会涉及⼀些容易产⽣歧义的变量，需要对其进⾏变量界定。
从笔者所接触到的情况来看，没有进⾏变量界定的开题报告⽐⽐皆是。其中有⼀份开题报告的课题名称中提到了“双语教育”，但在具体陈述研究内容时，这个“双语”⼀会⼉指向某⼀种外语和汉语，⼀会⼉指向汉语和壮语，导致“双语”的语义飘忽。另有⼀份开题报告中的课题名称⾥提到了“新⾼考”这个概念，但它究竟是指“新课标⾼考”呢，还是“3+1+2综合改⾰的新⾼考”呢？仍是语义不明。还有⼀份开题报告提出的研究⽬标是“促进学⽣核⼼素养的发展、促进学⽣的⽣涯发展、激发学⽣的学习积极性、提升学校的教学质量”，后⾯的陈述中却没有对“核⼼素养”“⽣涯发展”“学习积极性”“教学质量”等变量进⾏界定，这很容易导致在后⾯的研究过程中不能准确地收集证据证明这些⽬标是否达成、达成到什么程
量”等变量进⾏界定，这很容易导致在后⾯的研究过程中不能准确地收集证据证明这些⽬标是否达成、达成到什么程度。
解决以上问题的办法是进⾏“变量界定”。例如，上⽂提到的研究假设“如果在异质班内实施分层递进教学，则全体学⽣的学习态度会有显著改善”，其中就涉及“分层递进教学”“学习态度”等变量，需要进⾏变量界定。“分层递进教学”是指在课堂中实施学⽣分层、⽬标分层、施教分层、评价分层、作业分层的教学；“学习态度”是指学⽣的课堂⾏为表现、完成作业情况、课外虚⼼好学和刻苦钻研精神等多⽅⾯的表现，这些表现可以通过学⽣出勤率、课堂学习⾏为记录表、按时交作业的⽐例、课前预习及课后整理学习笔记的⽐例、学⽣的体会⽂章等呈现。如此进⾏界定，则研究的内容和⽬标便⽐较清晰了。
四、开题报告中的相关表述⽋佳（⼀）课题名称表述
课题名称表述的⼀般模式有两种。⼀是通过什么⼿段或⽅法，达到什么⽬标或完成什么任务。例如：运⽤现代信息技术探求⾼中数学教学模式的研究。⼆是研究范围+研究主题+研究结果（或状态）+研究。例如：⾼中物理课堂提问有效性研究。课题名称表述除了要求语⾔⾼度凝练（⼀般不超过20字），还应注意以下⼏点。
第⼀，课题名称中的研究内容和研究范围宜⼩不宜⼤。
课题研究报告
例如：“培养⾼中⽣的阅读习惯研究”这个课题名称表述，便显得范围过⼤且对象不明，建议改为“培养⾼中⽣语⽂阅读良好习惯的策略研究”。
再如：“⼴西少数民族地区中学⽣理科核⼼素养发展⽔平研究”这个课题名称表述，便显得范围过⼤。众所周知，⽬前教育部只是在2017年版⾼中各学科课程标准中公布了相关学科的核⼼素养内容，课题组要研究整个中学（含初中），必须厘定初中⽣的相关学科核⼼素养，这便在⽆形中加⼤了课题研究的难度。从开题报告中可以看出，该课题的参研⼈员只有化学学科专业背景，要研究整个理科，其难度亦可想⽽知。因此，建议将该课题名称表述为“⼴西少数民族地区⾼中⽣化学核⼼素养发展⽔平研究”。
⼜如：某职业院校要研究“⼴西民族地区职业教育政策创新平台”，以⼀校之⼒开展“政策创新”研究，可以想象很难完成，建议结合该校资源优势和实际⽔平，将该课题改为“⼴西民族地区职业教育专业建设需求的调查研究”。
第⼆，课题名称要⽤语义确切的肯定陈述句，不要使⽤否定陈述句，更不能使⽤疑问句、⽐喻句、祈使句等句式。
例如：“特别的爱给特别的你”“托起明天的太阳”“扬起⾃信的风帆”等课题名称，表⾯看起来⾮常⽣动，实际却⽆确切的含义，因此不宜⽤作课题名称。再如：“⿎励冒险，培养流畅的⼝语能⼒”“让复述不再是背诵”这样的句⼦，虽然看见了研究内容（⼝语、复述），却⽆研究对象和研究范围。
第三，课题名称中提到的研究内容在开题报告的“研究内容”中要做出呼应。
例如：⼀份开题报告的课题名称中提到了“××发展现状研究”，但所列的研究内容中只字不提采⽤调查法等研究⽅法研
究“××发展现状”，名实不匹配，前后⽆呼应。
（⼆）开题报告中所使⽤的概念表述要规范、科学、通⽤
例如：有份开题报告在“研究⽅法”中把“实践研究法”与“调查法”并列，便显得很不规范。我们知道，常见的实践研究法包括观察法、调查法、访谈法、实验法等，观察法只是实践研究法中的⼀种，⼆者是上下位关系，不是并列关系，因此⼆者不能并列出现在“研究⽅法”当中。
再如：有些开题报告中提到要建⽴某种“教学模式”，从其“研究内容”中可以看出，其对“教学模式”的理解仅限于教学的“操作系列”，这显然窄化了“教学模式”的内涵。事实上，教学模式的研究⾄少包括以下⼋个⽅⾯：⼀是理论依据，⼆是教学⽬标，三是操作序列，四是师⽣⾓⾊，五是教学策略，六是学习策略，七是评价策略，⼋是⽀持条件。
还有⼀些开题报告中涉及相关学科核⼼素养、学习能⼒等概念，使⽤起来过于随意。其实，这些概念在教育部考试中⼼权威发布的《普通⾼等学校招⽣全国统⼀考试⼤纲》及《⾼考评价体系解读》中都
有规范的解读，教师在进⾏相应研究的过程中，⼀定要厘清各种核⼼素养、能⼒之间的并列、包含关系，不可⾃⾏杜撰⾮必要的新概念。
五、混淆了研究对象、研究⽬的、研究⽬标和研究内容
在教育教学研究中，研究对象通常指的是⼈，如学⽣、教师、家长等，有时候也可以是学校、教研组、学科组等各类教
在教育教学研究中，研究对象通常指的是⼈，如学⽣、教师、家长等，有时候也可以是学校、教研组、学科组等各类教育教学组织。
研究⽬的指的是你“为什么”要做这个研究，它是研究的意义和理由，也就是⼤家常说的“问题的提出”。
研究⽬标是研究最后要实现的结果。例如，通过研究建构怎样的教学模式、教学策略、教学⽅法等，是⼀种可以推⼴的经验。同时还要说明，你要⽤什么形式呈现这些研究⽬标的达成度，可在“预期成果”中有所体现。
研究内容则是与研究⽬标相对应的⼀个个可操作的具体问题或现象。研究对象所存在的问题或现象就是课题研究的内容。
很多开题报告要么混淆了以上四个概念，导致张冠李戴，要么研究⽬标与研究内容不匹配。⽬标与内容的匹配，可以通过观察研究假设来达成。例如，有这样⼀个课题研究假设：“如果在异质班内实施分层递进教学，则全体学⽣的学习态度会有显著改善。”由此假设可以看出，“在异质班内实施分层递进教学”是研究内容，对应的研究⽬标中就应该有“全体学⽣的学习态度显著改善”这⼀项。
六、开题陈述没有抓住重点
虽然开题报告的纸质稿应该尽可能全⾯，但研究者在做开题报告时，还是应该抓住重点。
通常情况下，开题报告纸质稿可以包括以下内容：第⼀，为什么要开展该课题研究？第⼆，研究的现状是怎样的？第三，本课题研究有何意义？第四，本课题研究⽬标是什么？第五，本课题的研究内容是什么？第六，本课题的研究假设及变量界定是什么？第七，本课题的主要观点是什么？创新点是什么？第⼋，主要依据什么理论开展研究？第九，本课题的研究⽅法、研究思路、技术路线是怎样的？第⼗，研究对象和范围是怎样的？第⼗⼀，本课题实施步骤是怎样的？第⼗⼆，⼈员如何分⼯？第⼗三，主要成果有哪些？第⼗四，需要哪些经费？如何解决？第⼗五，能完成该课题预计的研究任务吗？第⼗六，主要参考⽂献有哪些？有些开题报告内容要学会巧⽤结构框图，增加条理性和可读性。例如，笔者开展“以课程建设引领优质发展的柳州教育改⾰模式探索”课题研究时，在纸质稿中设计了⼀个管理模式的技术路线图（见图1），使研究的技术路线可视可感、⼀⽬了然。
图1
尽管纸质稿的内容很丰富，但研究者在做开题陈述时，可重点陈述上⾯的第⼀、四、五、七、⼗⼆、⼗五点，其余内容可简单带过。
七、提交的⽂字材料格式不规范且错漏较多
不少开题报告中存在格式不规范、错漏较多现象，个别开题报告甚⾄错别字连篇，这都是不认真、不规范、不严谨的表现。
格式规范的问题主要表现在⾏⽂开头与标点序号两个⽅⾯。⾏⽂中另起⼀段空两格，标点序号的层次顺序⼀般为“⼀、”→“（⼀）”→“1.”→“（1）”→“(1)”。
较为普遍的现象是概念表述差错，同⼀概念在全⽂的前后表述不⼀致。例如：有个课题在开题报告中出现的课题名称⼀会是“基础教育”，⼀会是“基础教学”。再如：有个课题名称是“××教学改进策略研究”，⽽后⾯的变量界定时已经变成
了“教学策略”，很明显，“教学改进策略”与“教学策略”也是两个不同的概念。⼜如：有个开题报告对“国家义务教育质量监测”这个概念⼀会⼉⽤全称，⼀会⼉⽤“国测”等不同的简称，这也是⽤词不规范的表现。
⼋、课题研究成果呈现的形式单⼀
对教育科研课题⽽⾔，其研究成果包含丰富的内容，常规的有：⽂献综述，教案，教学实录，教学录像，教育叙事，教学反思，教学案例，论⽂，学科课程纲要，调研报告或咨询报告、质量分析报告，软件，课件，教具，资源库，⽹络课程或学习平台，⼯作报告，研究报告，专著。另外，还有其他的物化成果。
九、回答不出开题专家的提问后过于紧张
教育科研课题开题的“开”，其实包含以下含义。第⼀，开始。开题会的召开，标志着此项课题正式开始研究。第⼆，拆开。通过开题，可以把研究中的⼤问题拆开成若⼲个具体⼩问题，再把⼩问题分⼯到不同的执研⼈员，⼤家合作进⾏科研攻关。此外，还要把时间拆开，明确每⼀个研究阶段的研究内容和研究⽬标。第三，开朗。在前期的研究准备阶段，由于课题组成员⽂献检索有限、研究经验不⾜，出现考虑不周的问题是正常现象。开题的过程，可以请相关专家指导，弥补不⾜、开拓视野、明晰思路，以利于接下来更好地开展研究⼯作。所以，课题组成员⼤可不必因为回答不出开题专家的提问⽽过于紧张。
总之，参加开题会的各位研究者所研究的课题能够获得⾃治区教育科研规划办的批准⽴项，本⾝就是对其课题研究前期⼯作和研究价值的肯定。开题会后，各位研究者如能根据开题专家建议进⼀步完善
研究⽅案，整合教师个⼈、同伴、学⽣、家长、专家、⾏政领导、家⼈等各⽅⼒量，加强研究过程的管理（组织管理、计划管理、活动管理、经费管理、成果管理、档案管理等），相信定能取得理想的研究成果。
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