《不求甚解》
【教学目标】
2、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。
3、了解本文论证的层进结构。
【教学重点、难点】
1、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。
2、了解本文论证的层进结构。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一．作者简介
谈读书教案邓拓，原名邓子健，邓云特，笔名马南邨。建国后历任《人民日报》总编辑、社长，主要著作有《中国救荒史》《燕山夜话》《论中国历史的几个问题》等，并与吴晗、廖沫沙合写《三家村札记》，1944年主持编辑了第一部《选集》。
二．背景简介
20世纪60年代初，邓拓应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。这个专栏的杂文从古人读书治学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一些可以借鉴的历史经验；还对现实中的各种不良现象和错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的学习给予指导。在一篇篇短小精悍、妙趣横生的文章里，蕴含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时的杂文创作产生了积极的影响。本文就是针对有一些人对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。
三．预习检查
1.议论文知识回顾。
2.字音词义（见课件）
四．整体感知：列出课文的结构提纲。
第一段：摆出要批驳的靶子（敌论）
第二段：从“不求甚解”的出处入手，说明人们曲解“不求甚解”的意思。
第三段：全面分析陶渊明的读书态度。
第四段：指出“不求甚解”有两层含义。
第五段：提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。
第六段：介绍古人“不求甚解”的读书态度。
第七段：全面解释“不求甚解”。
第八段：阐述陆象山的语录的意思。
第九段：强调读书要反复阅读
五．合作探究
1、作者提出对方的观点是什么？对任何问题不求甚解都是不对的
探究：一般人认为“不求甚解”是什么意思。持什么态度？
一般人认为“不求甚解”对任何事情都是不好的。对“不求甚解”持否定态度。
2、作者怎样质疑对方的观点？
用“对任何问题”指出这种否定属于看问题绝对化，不作具体分析；
用“一般人”、“常常”指出持这种观点的为数不少，并非偶然。“其实也不尽然”表明对今人否定之否定，然而语气委婉。
“不尽然”是不把话说死。这样就自然而然地要正面表现自己的态度：“虽然不必提倡，但也不应‘盲目地反对’”。不必提倡的是什么样的“不求甚解”？什么叫做盲目地反对“不求甚解”？角度不同，结论迥异。
3、作者是怎样把自己的观点讲透？
（一）正面阐释陶渊明的本义。
探究：作者又是怎么理解“不求甚解”的，根据是什么？作者对“不求甚解”持什么态度？
作者认为不求甚解有两层意义：一是表示虚心；二是说明读书的方法，不要固执一点，要前后贯通，了解大意。
依据是陶渊明《五柳先生》中“好读书不求甚解；每有会意便欣然忘食。”这两句话的全面理解，理清其相互联系。
作者对“不求甚解”持肯定态度。
(二)通过具体事例来进一步强调不能求只记住这一些字句的“甚解”，要“活”读书，要理解“精神实质”。
探究：作者列举了哪些事例进行说理？所选的事例有什么特点？
（1）列宁批评普列汉诺夫：从态度上说明
（2）诸葛亮的读书方法：从方法上说明
（3）引陆象山的话：进一步证明
三处例证、引证，或外或中，或古或今，或正或误，信手拈来，自由骋笔，又恰到好处。选例典型，论说周到。
4.本文的论证方式有什么特点？
（1）本文用递进式的论证结构逐层深入地剖析问题，并通过引用、对比、举例等论证方法阐述观点，
从而明辨是非，给人以深刻的启示。
（2）文章见解独到，文笔简洁生动、说理明白晓畅。众多的引证，生动的故事，深刻的见解，娓娓道来，既开拓读者眼界，又寓思想教育于知识漫谈之中，可谓别开生面，独具一格。
六．比较阅读：
《不求甚解》与《谈读书》的异同
相同点：1、都是谈论跟读书相关的问题。2、都运用了举例论证。
不同点：
1、《谈读书》主要围绕读书的益处展开论述。
《不求甚解》主要谈论学习方法。
2、《谈读书》运用了很多比喻论证。《不求甚解》没有。
3、《谈读书》是立论文，《不求甚解》是驳论文
4、《谈读书》运用排比句式，语言具有古典风格；
《不求甚解》引用名言，语言明白如话，事例详细。
七．体验反思：对于作者的读书观，你如何评价？请谈谈你的认识和感受。
【板书设计】
【教学反思】
1、比较教学，引领学生突破重点，在体验分析中明确议论文的论证方式：立论和驳论。避免了先入为主的议论文知识的机械传递，使学生在阅读体验中形成能力。
2、巧设问题，激发对话。巧妙的问题设计，激活学生的思维，能够很好地在对话中完成教学的重点、难点，促使学生在自主阅读的基础上质疑交流，又能激发学生对阅读的热情，以及正确的读书观和方法论的认识。
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