小学数学综合实践活动课的开设旨在提高学生的综合实践能力，培养学生的终身研究能力和愿望。随着时代的发展，基础教育必须关注学生的综合实践能力的提高，通过设计和实施综合实践活动课程，密切学生与生活、学生与社会的联系，成为世界各国基础教育课程改革的共同趋势。
小学数学综合实践活动课的教学应以数学学科为基础，注重与其它学科、学生生活、社会生活之间的联系，以发现和解决数学问题为中心，以探究性和综合性的研究为主要形式，寓教育于游戏活动之中，以实际操作或数学游戏为主要形式，充分发挥个性特长。教师应摆脱重知识传授、灌输，轻教法、学法、能力的指导，还给学生快乐的童年，在当前要强调“乐学”。数学实践活动课“乐园式”教学要通过创设愉快的活动情景和新奇有趣的事物，激发学生积极参与数学实践活动，能使学生学得主动、活泼、愉快。
小学数学综合实践活动课作为一种新的独立的课程形态，学校和教师都对它感到陌生，需要我们去思考和实践。根据学校开展小学数学综合实践活动课课题研究的实验工作，我们认识到小学数学综合实践活动课课程的实施对广大小学数学教师的要求发生了很大变化。广大数
学教师应了解每一节数学综合实践活动课的知识与所学的数学知识，与现实生活中的数学是怎么样关系，需要广泛阅读，睁开眼睛看看课堂之外的教学风景。同时，“让课堂活跃，使学生主动”是小学数学综合实践活动课主导，需要从学生的生活经验出发设计和组织教学。数学老师对孩子的心理发展必须有所了解，清楚自己的学生喜欢上哪些内容的数学综合实践课，以怎么样的形式上，是游戏式、是调查式、还是其它的形式，这是对教师特殊的素质要求。
数学教育的实践活动课程强调数学化和情境化，作为一名数学教师，必须了解数学情境，引导学生参与数学化过程，这需要通过探索和研究来实现。随着小学数学综合实践活动课的课程体系的发展，教师将涉及一个新的领域，需要研究以前从未接触过的东西，这对教师是一个全新的挑战。同时，现在的教师教学用书与过去有了很大的变化，小学数学综合实践活动课在教参中很少有现成的教学案例，绝大部分是启发教师思考，给教师创造思考和创造的空间。因此，教师需要通过各种途径来备好每一节数学综合实践活动课，提高自身的素质。
现在的小学数学教材中提供的小学数学综合实践活动课的内容太少了，因此数学教师们不
再有现成的、标准化的、被视为“”的教材。但是，这种新的课程观要求教师必须全面了解学生的认知结构、心理发展状况、兴趣、特长、交往状况，以及学生的社区生活环境、家庭环境，从而引导学生在感知自然、体验生活、认识自我等方面生成综合实践活动的课程。因此，广大数学教师需要根据不同的知识和不同年龄的学生实际情况，准确地设计小学数学综合实践活动的内容和形式，有效地开展活动教学。特别是创新出与实际生活密切联系、与社会经济科技发展协调一致的新型活动课模式，让学生感兴趣、乐于参与，让学生得到个性化发展。
教师在学生活动中扮演着特殊的“导演”和忠实的听众角，是学生交往的对象。教师在活动中与学生平等“对话”，是学生活动的参与者，同时也是学生形成性评价的见证者和评价者。
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