11［阅读教学
形象变得生动可感，同时还能由衷地感受到作者给予犬堰河的高度赞美。在学生反复吟诵的过程中，人物形象、情感已了然在心，大堰河已经是一个血肉丰满的人物。在情感充分品味的情境下就可水到渠成地“归纳领悟，再次美读全诗”了。
整堂课通过美读，品到了血肉丰满的人物形象；通过美读，品到了诗人采用排比反复抒发的澎湃激情；通过美读，品到了这首看似诗味不足，却充 满形象美和情感美的魅力诗章。
古人曾说:“诗读百遍，其义自见。”但在当前语文课堂教学中，我们多了些急功近利，少了些回归诗文的本真规律，宁愿花更多的时间去把教材和高考考点对接，也不愿意花时间去等等被我们远远甩在身后的诗文涵咏与品味。于是乎，语文课堂缺少了语文味，语文课上培养出来的学生有相当一部分是文学作品审美的盲人。
回归富有语文味的语文课堂，重拾被我们遗忘的诵读就是一个重要途径。当然，诵读不是无目的的读，也不是毫无章法的乱读。诵读的终极目的是深入理解与感悟诗文感情主旨，诵读的方式也是由表及里的层层深入。在整个诵读过程中，语文教师要做好诵读全程的总设计，要在创设情境、以身示范、反复吟咏三个环节上下足功夫，做好这三个环节，就能叩击诗文的灵魂，让语文课堂充满浓浓的语文味。
［作者通联：江西赣州市兴国中学］
写景抒情散文的阅读教学策略探索----以《故都的秋》的教学为例
■孙正旦
散文因其形散而神不散的特点，与其他文体相比，阅读起来有一定的难度。散文所体现的审美趣味只可意会不可言传，导致教师无法形象地告诉学生如何进行感知与理解，故学生只能凭借自身的感觉去体会散文阅读中的审美境界，而学生自身的审美体会能力不足，阅读时，很容易造成审美困境。因此，进行深度理解就成了学生的难题。如果教师直接引导，又会使学生受到教师阅读教学的控制和同化，以教师给予的固定模式去阅读，学生又缺少了自身的审美体验。为了能够让学生感受文人笔下的美景、关注作品中的景物描写和人生思考、激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情、体会民族共同的审美心理，语文教师有必要帮助学生走出审美困境。
《故都的秋》处于统编版教材必修上册中的散文单元，属于学习任务中的“文学阅读与写作”。本单元中选取了《故都的秋》《荷塘月》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》等散文名篇。这些课文语言优美，融情于景，意蕴深厚。郁达夫《故都的秋》描写故都北平的秋天，抓住富有特点的景物，细腻刻画了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，尤其是把悲凉的秋味写得特别美，作者的审美旨趣也隐含在字里行间。本课的授课对象为高一学生，学生对散文并不陌生，但学生的思维能力和审美能力仍存在着不足，需要教师在鉴赏方法和审美感知等方面加以引导。
写景抒情散文
在此，本文以《故都的秋》的教学为例，探究一下新课标下背景下散文教学和语文核心素养培养的有机结合。
一、以语言之钥打开情感大门
语言是打开作者心灵世界的钥匙。品味语言的过程，就是品味作者的审美趣味；揣摩文字的温度，就是在斟酌作品的思想情感。朱光潜说过:“一般人根本不了解文字和思想情感的密切关系，以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或是漂亮些。其实更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。”所以，在阅读的过程中，我们必须有一字不肯放松的谨严。一切阅读也只有通过语言才能进入文本，才能和作者进行思想的对话和情感的交流。
当然，品味语言也是有方法可循的。在《故都的秋》的教学中，笔者通过替换法、删减法、对比法、互参法等鉴赏方法，带学生领略作者笔下的悲凉之美。具体设计如下：
1.替换法
⑴故都的秋⑴北平的秋
(2)租人家一椽破屋来住着
(2)租人家一椽屋子来住着
(3)朝东细数着一丝一丝漏下来的日光
(3)朝东瞧着一丝一丝漏下来的日光
(4)都听得见它们的啼唱
(4)都听得见它们的嘶叫