古诗词诵读《静女》《涉江采芙蓉》《虞美人》《鹊桥仙》一等奖创新教案 统编版高中语文必修上册
《静女》
    【教学目标】
    1．了解有关《诗经》的基本文学常识
    2．诵读《静女》，引导学生把握诗歌的节奏感与音乐美,学习《诗经》重章叠句的语言特点。
    3．通过分析人物形象，学习诗歌如何运用双关等修辞手法、动作描写等写作方法塑造人物形象。
    4．引导学生认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，建立健康的爱情观。
    【教学重难点】
    1．诗歌中的生僻字词，及通假字。
    2．通过分析人物形象，学习诗歌如何运用双关等修辞手法、动作描写等写作方法塑造人物形象。
    3．品味语言，体会重章叠句带来的节奏美。
    【课时安排】
    15分钟。
    【教学方法】
    1．反复诵读法
    2．引导点拨法
    3．提问讨论法
    4．分析总结法
    【教学过程】
    一、导入
    背诵《静女》
    二、分析人物，总结内容
    1．同桌讨论，《静女》运用了哪些艺术手法，塑造了怎样的男/女主人公形象？
    教师引导：
    ①“爱而不见，搔首踟蹰"分别刻画出男女主人公怎样的形象？
    ②“说怿女美”用了什么样的修辞手法，表达了“我"对少女怎样的感情？
    ③为什么在文章中反复说“彤管”呢？彤管在文中象征着什么？
    教师基本理解：
    ①细节描写。（女子）爱而不见，（男子）搔首踟蹰。
    细节描写的表达效果：刻画人物形象：女子，调皮；男子，急躁。表达思想感情：热恋中男女真切、自然的感情
    ②双关。在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有两种意思，言在此而意在彼，这一种修辞手法叫做双关。“说怿女美"这句话，语带双关，既指女子所赠之物，又指赠物的人。“我”表面上是赞叹彤管之美，实际上是赞叹“静女"之美。这表现了“我”对“静女"的爱恋。
    ③象征。彤管有炜，“炜”红而光亮，象征热烈、纯洁且健康的爱情
    教师总结：（1）女主人公
鹊桥仙古诗    首先，女主人公是娴静美丽的。诗章中直接交代了这一点，即“静女其姝"、“静女其娈”。
    其次，女主人公大胆开放。诗章之中的女主人公不仅没有遵守当时社会制度，待字闺中，等待媒妁之言、家长包办，反而与男子私自约会于城之角楼，由此可见，女主人公大胆开放，具有叛逆反抗性。
    再次，女主人公情感细腻、委婉含蓄，但她活泼机灵，富有智慧。为什么女主人公“爱而不见"呢？有这样的可能——第一种可能：女主人公想通过隐藏一段时间，观察一下，在当时，有没有异常情况出现，不适合约会，有则不赴约，无则赴约；第二种可能：女主人公想通过隐藏一段时间，看看赴约的男子有没有耐心反过来等她，值不值得自己的付出，值得就赴约，不值得就打道回府嘛；第三种可能：女主人公故意捉弄一下男主人公。综合上面三种可能，透露出女主人公细腻、活泼机灵、富有智慧。
    最后，委婉含蓄。可以从诗章的下半部分——她喜爱男主人公却并不直言而借赠送“彤管”、“荑"表现出来。（先同学总结，后老师总结。）
    （2）男主人公
    首先，男主人公是有爱慕之心的。
    其次，男主人公是有诚信之心的，如约而至。
    最后，男主人公是憨厚老实的。女主人公没有出现，男主人公是“爱而不见，搔首踟躇”，急得他是挠头、抓耳又挠腮，一副憨态可掬的样子，可见其憨厚。
    五、板书
    静女
    男___ 象征（彤管）      女
    爱慕之心      双关、细节      娴静美丽
    诚信之心    表达含蓄      大胆机智
    憨厚老实    情感炽烈      委婉含蓄
    《涉江采芙蓉》
    【教学目标】
    1.通过思考“芙蓉"的内涵，理解古人以花喻人的传统，体会诗歌意象的魅力。
    2.了解“悬想”的表现手法，体会爱人分隔两地的无奈和忧伤。
    【教学重难点】
    1.了解“对写"的表现手法，体会爱人分隔两地的无奈和忧伤。
    2.通过思考“芙蓉”的内涵，理解古人以花喻人的传统，体会诗歌意象的魅力。
    【课时安排】
    10分钟
    【教学过程】
    一、诗词导入
    （过渡语：古人爱采摘花草赠人。《静女》中女孩给男孩送了“彤管"，《涉江采芙蓉》中主人公为爱人摘采芙蓉）
    二、分析意象
    思考问题：诗中主人公采芙蓉的目的是什么？
    教师基本理解：采芙蓉是为了“遗”远方的“同心者"，“遗”“所思"。采芙蓉就是为了赠予所
思念的人。
    思考问题：为什么是采“芙蓉”，而不是其他物？芙蓉有什么特别之处吗？
    过渡：“芙蓉"的别名有荷花、莲花、菡萏、芙蕖、水波仙子、玉环、玉芝等。（为什么有这么多优美的名字？说明莲花具有非同一般的特质。
    引导：在初中，同学们曾学过周敦颐的《爱莲说》：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
    在作业课上，了解了徐志摩的作品《沙扬娜拉一首——赠日本女郎》最是那一低头的温柔，象一朵水莲花不胜凉风的娇羞。
    总结：荷花是中国的传统名花，因其淤泥而不染的高洁气质，被人们称之为是君子之花。出。因其娇嫩美丽被称作佳人之花。
    三、手法探究
    谁是采莲者？莲花要送给谁呢？这首诗是谁写的？
    学生各抒己见，可自圆其说即可。
    教师的基本理解：远行之人一般是男子，从“所思在远道”可推测，采莲者是思妇，思妇采莲送给远行的丈夫的。不管写诗者是谁，写的内容都是想象伴侣在思念我的模样，这种表现手法称作“对写"。
    对写，也叫悬想、曲笔对写，从对方下笔，想象对方想念自己的情形，常用于写相思离别之苦与羁旅惆怅之思这一类题材。
    请思考《涉江采芙蓉》如何运用对写手法表达思念之情。
    《涉江采芙蓉》
    涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道。
    还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。
    教师的基本理解：
    诗人通过对写手法，跨越时空，变换角，极度的想念让他不禁去想象爱人思念自己的场景。含蓄委婉地表达了思念之情与对爱情的信任，抒发所爱之人难以团聚的忧愁、无奈。
    四、板书：
    男子    芙蓉    思妇
    对写
    《鹊桥仙》
    过渡句：《涉江采芙蓉》中哪一句话直接描写了所爱之人不能相聚相守，只能带着对彼此的思念，忧伤地终老一生。（同心而离居，忧伤以终老。）如果让你用《鹊桥仙》中的一句话宽慰他们，你们会用哪句话？为什么？
    两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
    教师的基本理解：在以往表达爱情的诗句中，人们都渴望与相爱的人朝夕相处，分别对
爱情而言就是绵长的思念和痛苦的考验。但是在本诗中，诗人表达了全新的爱情观，爱情要经得起长久分离的考验，只要能彼此相爱，歌颂了天长地久的忠贞爱情。即使终年天各一方，也比朝夕相件的庸俗情趣可贵得多。感彩很浓的议论。与上片的“金风玉露一相逢，便胜却人间无数。”两句议论遥相呼应，使得全词叙事和议论相间，从而形成全篇连绵起伏的情致。同时，升华了词的主旨，使词的命意超绝。
    《虞美人》
    【教学目标】
    1.结合具体字词，分析诗歌中蕴含的“愁"，体会作者这一时期的诗歌作品的真挚情感
    2.结合对比、反衬、借代、夸张、比喻、设问、白描等多种表达技巧，分析诗歌如何表达“愁”。
    【教学重难点】
    结合表现手法，分析诗歌如何表达“愁"的内容和程度。
    【课时安排】
    15分钟。
    【教学过程】
    一、课堂导入
    这四首诗词，都涉及到“愁”，在《静女》中，从男子“搔首踟蹰"的动作中看到憨厚青年因担心心上人没有如约而至的心慌与着急，在《涉江采芙蓉》中，以对写手法，写出游子与思妇分隔两地的忧愁、无奈，在《鹊桥仙》中，虽然忠贞爱情能跨越时空，天长地久，但是我们也能感受到牛郎织女不忍回望鹊桥归路的幽怨。