梦中挥戈，到底意难平——陆游《十一月四日风雨大作》
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一、教材简析和学情分析
教材简析：
《十一月四日风雨大作》是部编版七年级上册第六单元课外古诗词部分的其中一首。该诗是南宋诗人陆游的名作，写这首诗时，他已经年近七旬。在本诗中，深沉的爱国主义情感是其最动人的部分。学习陆游诗中国家至上的爱国主义情怀，对于现今的中学生形成积极的人生观价值观而言大有益处。学生在学习的同时，将受到陆游高尚品格的震憾，并从中学习古代爱国志士身上所体现出来的精神，得到精神与心灵的陶冶。
学情分析：
  初一的学生具有一定的形象思维的能力，他们的知识储备、生活阅历都较小学有了大大改变。因此，在教学这首诗时，本着充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，以陆游诗擅长记梦为突破口，让学生在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情，并通过陆游同类诗歌创作的对比赏析，培养他们品味语言、鉴赏诗歌的能力，以期达到提高语文素养的目的。
二、教学目标
1、反复朗诵诗歌，能正确、流利、有感情的诵读诗歌；           
2、了解陆游诗中擅于记梦的特点，认识陆游的生平经历，感受陆游诗中爱国主义的人格魅力；
3、深入理解名句，提高品味语言鉴赏诗歌的能力；
4、培养自我崇高的爱国主义热忱，形成积极的人生观和价值观；
5、加强自主合作学习，养成探究、交流的良好习惯。
三、教学重难点
重点：
1、 反复朗诵诗歌，能正确、流利、有感情的诵读诗歌；
2、 了解陆游诗中擅于记梦的特点，认识陆游的生平经历，感受陆游诗中爱国主义的人格魅力。
难点：
    1、深入理解名句，提高品味语言鉴赏诗歌的能力；
2、培养自我崇高的爱国主义热忱，形成积极的人生观和价值观。
四、教学方法
诵读法、讨论法、对比分析法、拓展延伸法
五、 活动准备
1、学生提前诵读本诗，并查阅陆游相关生平经历。
2、搜集自己喜欢的陆游诗歌，进行熟练诵读，小组内交流，初步感受陆游本人及诗歌的魅力。
六、 教学过程
（一）询梦·寻梦导入
同学们，你们晚上睡觉做梦吗？我们常常有这样一句话：“日有所思，夜有所梦，”往往在梦境中，是人们心之所向。现实生活无法满足的内心意愿，借梦境，往往可以小小窃喜一番。
我国的历代文人墨客，非常喜欢记梦言志抒情。比如：“梦里不知身是客，一晌贪欢”，这是李煜哀叹奢华的帝王生活不再的追忆之梦；“夜来幽梦忽还乡… …唯有泪千行”，这是苏轼思念亡妻而无限哀怨的感伤之梦。同学们，调动你们的记忆，是否能够也像老师这样举出一例？
（二）感记梦，明陆诗
用“梦”诗来明爱国之志，状壮士之情，把自己在现实生活中难以实现的报国之举化解在这一浪漫、荒诞的“梦”形式之中，并借诗作进行表达。这类诗作留传数量最多者，你们猜猜是谁？（陆游）
是的，记梦言情抒怀诗，陆游恐怕堪称第一人。据清人赵翼在《瓯北诗话》中统计,陆游的写“梦”诗有99首。陆游到底在诗歌中记了怎样的梦？通过记梦要抒何情呢？现在让我们一起走进陆游的名作《十一月四日风雨大作》来一探究竟。
（三）诵陆诗，识梦境
1、通过阅读这个诗题，我们知道了陆游是在哪天写下这首诗的呢？
2、听课文录音，全班诵读
3、问：哪句话是陆游在记梦呢？——铁马冰河入梦来。
陆游梦见了什么呢？——铁马、冰河。“铁马”说的是什么马？披着铠甲的战马。说明陆游他他梦想着自己回到战场报国杀敌。
4、有的同学这时候疑惑了：想要上战场杀敌岂不是容易，既然陆游夜有所思，那直接付诸行动即可。你们觉得可行吗？
（1）小组讨论1
（2）请同学回答
（3）教师点评赏析：
a结合时代背景：
b诗人自身情况：“僵卧孤村不自哀”。
C陆游如此处境大家是不是觉得可悲可叹呢？然而诗人为自己的处境感到悲哀了吗？为什么？ 
（4）朗读指导：本诗的第一句要怎样读呢？（前两个词要读得老气横秋，不自哀要读得轻松镇定）请同学示范朗读后全班齐读。
5、处境如此悲凉，为何诗人“不自哀”？下一句紧接着告诉了我们答案“尚思为国戍轮台”。
A轮台在哪儿呢？新疆。说明诗人此时还想着替国家守卫边关。从这里，我们就看到诗人把个人之失，一己恩怨，小我之痛，暂且放在一边，他觉得在山河破碎，国家沦落，半壁江山尽陷金人的铁蹄之下面前，个人的得失又算什么，因而一扫低落的情绪，报国之情便跃然纸上。
b因而这一句话的朗读我们要如何读呢？要读出报效祖国的气势，雄心壮志之感。
c全班齐读
写雨的古诗
总结：可以说这种磅礴之气报国豪情伴随了陆游一生，他在少年时代，就立下“上马击狂胡，下马草军书” (《观大散关图有感》)的雄心壮志，成长为一名“位卑未敢忘忧国”(《病起书怀》)的坚强斗士。当南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫纷纷在小桥流水中风花雪月、吟诗诵词之时，陆游无时无刻不想着北伐，不想着祖国统一。虽屡次受到投降派的排挤，始终矢志不渝。
6、诗歌的后两句直接将陆游的爱国主义热情升华，写得形象感人。
A小组讨论2，用思维导图的形式赏析这两句。
B 老师解析：夜阑卧听风吹雨”紧接上文。因“思”而夜阑不能成眠，不能眠就能更真切地感知自然界的风吹雨打声。由自然界的风雨又想到国家的风雨欲摇，由国家的风雨欲摇自然会联想到场上的风云、壮年的军旅生活……这样听着想着，辗转反侧，终于幻化出一幅特殊的梦境：“铁马冰河”。这里虚实结合，从而抒发了诗人宝刀不老，愿为收复中原大地而驰骋杀敌的壮志豪情。
对于一个伤病缠身的老人，在将近古稀之年，犹有如此豪迈的梦想，真是可悲可叹。在他这种豪迈的梦想之下，激荡的是怎样的激情与豪情？
C 这两句话我们该如何朗读呢？（“夜阑卧听风吹雨”应读得悲叹，最后一句话应读出前所未有的壮志豪情。）
D 全班齐读。
7、学到这里，你们是否觉得这首诗感人入深，写得真好。让我们带着对陆游拳拳报国之心的敬意，重新配乐朗诵这首诗。
（四）品梦境，感陆诗
  1、岁月渐渐流逝,在失望与希望之中,陆游也渐渐老了。七十岁的老翁,还能做些什么呢?是在茅舍青林中度过余生呢?还是继续坚持自己那无望的理想呢?我们来分别看看陆游在70岁、81岁、84岁高龄写下的记梦诗。
2、小组讨论：你从以下三首陆游记梦诗可以看出这是陆游在想着什么呢？
作梦
作梦今逾七十年，平生怀抱尚依然。
结茅杜曲桑麻地，觅句灞桥风雪天。
骠骑向来求作佛，淮南末路望登仙。
世间妄想何穷尽，输与山翁一醉眠。
记梦·少日飞扬翰墨场
少日飞扬翰墨场，忆曾上疏动高皇。
宁知老作功名梦，十万全装入晋阳？
异梦 
山中有异梦，重铠奋雕戈。 
敷水西通渭，潼关北控河。 
凄凉鸣赵瑟，慷慨和燕歌。 
此事终当在，无如老死何！
陆游虽已84岁高龄，作者却梦到自己身穿铠甲，手握雕戈驰骋在战场之上；②作战的地点：大西北和北方燕赵，这些地方都被金人占领；③梦中的心态：内心虽有些凄凉，但是为了统一大业，作者慷慨激昂，义无反顾。尾联写的是梦醒以后作者的感慨，诗人一方面感慨自己的年迈，另一方面坚信收复失地、统一中原的大业总有一天会完成。
2、总结：这是一颗不平凡的心,也是一颗不断追求的心，洋溢着滚烫的爱国之情,如喷薄而出的熔岩，灼烧着人的灵魂。睡梦中的人是最真实的，在这个虚幻的世界中,白日所遮掩的面纱都被掀开，因此梦境也最能体现一个人的所思所想、所期所望。可以看到,在这一部分梦诗里，作者直接倾吐了他火一般的热情，把一位期望收复失地、统一祖国的爱国诗人的情怀毫无遮掩地袒露到了我们面前。字句之间，深藏着他那深沉而又执着的爱国之情，闪耀着爱国主义思想的火花，将爱国情怀消融在整个画面之中。
陆游的“梦诗”是我国古代诗坛上一块熠熠生辉的瑰宝。读了陆游的梦诗同学们无不深受感动，难怪梁启超先生曾赞誉“亘古男儿一放翁”。
（五）千年之音，对话陆游
学到这里，老师相信每个同学的心中对陆游，对自己都激荡着无限的感慨。给你们三分钟的时间整理思路，开启你们与陆游的对话，实现千年之后的心灵共鸣。以“陆游，我想对你说”为句式开头，说说自己的感悟。
（六）总结
同学们，在今天这样一场爱国的品诗盛宴中我们收获颇丰，然而最使我们动容的是陆游拳拳爱国之心。在陆游爱国主义精神的感召下，老师希望你们努力奋斗，用你们最美丽的青春，唱出最完美的爱国赞歌。
七、作业布置
1、 课外搜集并阅读陆游其余的记梦言志抒情诗。
2、 小组间将收集的陆游记梦言志诗分享，并交流归纳陆游除了在诗中表达自己的爱国热情外，还在梦中表达了自己怎样的情感。
3、 搜集与陆游同时代的爱国诗人如辛弃疾的词作，对比感受该时代诗人的爱国豪情。
八、板书设计
      僵卧、孤村      不自哀
    （年老体衰，处境悲凉）   
      （没办法征战沙场）
记梦      为国戍轮台（报国杀敌）                     抒情
                                              铮铮的爱国之心，至死不渝
夜阑卧听风吹雨
      铁马、冰河入梦来      渴望回到战场报国杀敌
九、教学反思
陆游生活在距今800多年的南宋，如何引领诗人身临其境的理解诗中的情感，我主要着重做到以下几点：
一、注重背景知识的渗透：
古诗教学历来是中学语文教学的难点。诗中有些字、词我们今天用得少或者不用，而有些字、词古代的意思和现在的意思又不一样，再加上学生与作者相距年代久远，作者的所思所想难于被学生理解和接受，这都增加了理解的难度，而背景知识的渗透就起了至关重要的作用。课前布置学生去欣赏自己喜爱或熟悉的陆游的诗歌，从而拉近了学生与陆游的距离，降低了理解感悟的难度。除此之外，课堂上，老师结合诗句的背景渗透，使学生对陆游就有了更加深刻的感悟，从而能够与诗人达到情感的共鸣。
    二、精心创设情境
    理解古诗的最高境界就是情景再现，要实现情景再现就得靠想象，而想象不是凭空就有的，这就要靠教师通过多种途径进行情境再造。让学生在特定的情境中入情入境地想象，感悟，最终达到忘我的境界，实现与作者的换位。所以，利用音乐烘托出的气氛，教师的激情讲解，学生的思维导图、自我评价感悟等形式，学生就这样一点一点地走近陆游，与诗人进行一次又一次的心灵对话。所有这些，都“润物细无声”般地实现了学生与诗人的自然换位。此时，学生已与诗人同呼吸，共命运了。
三、吟诵悟诗情
    每一篇古诗都包蕴了作者丰富的思想感情。而诗独特的神蕴、意旨很多时候是无法用语句来表达的，诗的深远的意境也是无法用语句来转述的。有时学生想象到的画面很生动，但由于他们语言尚不丰富，所以在描绘时反而将生动的画面大打折扣。为了弥补这一缺憾只有靠诵读，反复地诵读来达到解读诗的意境的目的。让学生在读中入景，读中悟情；在读中品味语言的内涵、节奏、语感。学生诵读古诗需要教师的指导，而简单机械的范读不能根植于学生的内心。而应该要让学生感悟后用不断朗读的形式来进行，学生因为自己的参与而用心读，他会读得尽量好。
    另外运用情境的创设，使学生置身于想象的情景当中，一遍又一遍地诵读，让每一遍的诵读实现质的提升，情的升华。在读中与作者进行心灵的沟通，思想的共鸣。
四、采用小组讨论的方式循序渐进
诗歌的感悟和品味，需要小组合作的方式不断进行，本课采用四次小组合作的方式，让学生不断综合感悟本诗，最终达到与诗人的情感沟通。
此外，本课的教学在进程上还应该更加紧凑，在诗歌的讲解上可以更加简洁一些，课前可以让学生收集当时陆游及南宋的历史背景，让学生更好地自主理解本诗，达到较好的情感升华。