《在牛肚子里旅行》说课稿
尊敬的各位老师，同学们，大家好！今天我说课的题目是《在牛肚子里旅行》，接下来我将从说教材、说学情、说教学目标与重难点、说教法与学法、说教学过程、说教学延伸和说板书设计七个方面来进行说课。
一、说教材
《在牛肚子里旅行》是人教版小学语文三年级上册第三单元第10课的一篇童话故事，是张之路的作品，本单元的主题是童话。课文描写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，而且文章渗透科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有，通俗易懂。
二、说学情
知识层面：三年级上学期的学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些学生多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，
能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解本文，并提供阅读实践机会引导学生感悟本文，让学生在边读边想的过程中潜移默化地渗透本文的中心思想。
生理层面：三年级开始从被动学习转化为主动学习，兴趣十分广泛，注意力不集中，活泼好动，因此我将采用朗读、讨论、合作、探究的教学方式吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和学习的主动性。
三、说教学目标与重难点
（一）教学目标
三年级是小学阶段由低到高发展的关键阶梯，大纲明确要求：要抓住重点词、句、段，深入理解课文内容，学习课文是怎样观察事物的，用词造句，连句成段，连段成篇。根据大纲目的的要求以及这一课的特点，应达到以下三个教学目标：
1.知识与能力目标
会认“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等三个多音字，会写“旅、咱”等13个生字。
2.过程与方法目标
（1）正确、流利、有感情地分角朗读课文，帮助学生揣摩红头和青头对话的心情，读出相应的语气。
（2）了解牛胃的特殊结构及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。
（3）感悟红头经历了一次十分危险的旅行，体会青头用自己掌握的知识，积极的鼓励，及时的援助，帮助朋友红头摆脱困境。
3.情感态度与价值观目标
体会字里行间流露出来的童真与童趣。养成遇事冷静、相互帮助的习惯，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
（二）教学重难点
1.教学重点
结合本文理解红头在牛肚子里旅行的过程。
2.教学难点
（1）通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力，引导学生感悟故事所蕴含的道理。
（2）体会红头和青头友谊的深厚。
四、说教法与学法
《语文课程标准》明确指出，学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课教学内容，结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。因此在教学中我主要采取了以下的教学方法：
（一）教法
1.讲授法
讲授法是学校教学中最常用的方法之一。可使学生在短时间内获得大量的系统知识，便于教师按计划有条理地完成教学任务，充分发挥教师的主导作用。因此我会将讲授法应用在初读课文、精读课文这两个教学环节之中。
2.朗读法
我将“读”贯穿于整个教学过程当中，在读中引导学生抓住文章要点，发现问题，体会本文的中心思想。
3.讨论法
为了改善学生不善合作学习的情况，在教学过程中，充分发挥学生的主体地位，激发学生学习的积极性，培养学生善于沟通合作的能力。在教学中,我将
采取让学生小组讨论我提出来的问题。
（二）学法
第三军团
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，向学生传授学法，让学生学会读书。新课程标准倡导”
自主、合作、探究"的学习方式，因此我主要采取了自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开学生的学习，我将学习的主动权还给学生，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
五、教学过程
围绕以上教学目标和教学重难点，我将以六个环节设计本节课的教学过程：
猜谜导入，揭示课题
课堂一开始，我会出示一则谜语：家住暗角落，身穿酱袍。头戴黑铁帽，打仗逞英豪。让学生猜一个动物，顺便出示蟋蟀的图片。然后我会用谈话的导入方式进入课堂，旅行，是信心的开始，旅行，是梦想的出发，旅行，是人生的寻求。我会向学生提出几个耐人寻味的问题：你们喜欢旅行吗？你们都到过哪些地方旅行过呢？
待同学们思考过后，我会告诉同学们今天这节课的旅行非同一般，现在就让我们到牛肚子里来一场说走就走的旅行吧！这段惊险的旅程我们请出小小主人公，一只红头和一只青头，它们是一对好朋友，看看它们发生了怎样的故事吧。
（设计意图）围绕“旅行”这个词，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究的兴趣。
初步感知，走进课文
1.初读课文，了解课文内容
阅读是学生个性化的行为，要让学生充分的读，在读中整体感知，本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感。于是，我会采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如:红头被吃到牛肚子里时，读出紧张，害怕，绝望之情；青头虽然没有在牛肚子里，但它一直在指挥帮助红头，读时语气坚决、肯定，读出青头的沉着，冷静，对好朋友的鼓励和安慰。
（设计意图）这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，为接下来的品读词句做好铺垫。
2.再读课文，理解旅行顺序
我会要求他们整体再读一遍课文，标出全文有几个自然段。读课文之前我会提出要求和问题，要求：能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。问题：谁“在牛肚子里旅行”？它为什么“在牛肚子里旅行”？
（设计意图）以自然段为单位把课文拆分，在概括每个自然段的内容的同时理清课文的顺序，便于学生理解课文。
（三）了解路线，肚中探险
这一环节主要是引导学生进入角，亲身体验。这里老师要精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者变为当事人。我认为只有抓住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，我认为用语言来创设情境是非常有必要的，这一部分分为三个线索：在牛嘴里——在牛肚子里——回到牛嘴里。