【导语】三只⽩鹤》是⼀则寓⾔故事，讲的是三只⽩鹤埋鱼、鱼的故事，告诉我们⼀个深刻的道理：做事情要动脑筋，注意事物的变化和联系，只有这样才能把事情办好，达到预期的⽬的。以下是⽆忧考整理的⼩学⼆年级语⽂《三只⽩鹤》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
1.⼩学⼆年级语⽂《三只⽩鹤》原⽂
⼀天中午，三只⽩鹤在河⾥捉到了许多鱼。它们吃得饱饱的，把剩下的⼀条⼤鱼埋在地⾥，留着明天吃。
第⼀只⽩鹤抬头看了看太阳，记住⼤鱼埋在太阳底下。第⼆只⽩鹤抬头看了看天空，记住⼤鱼埋在⽩云下⾯。第三只⽩鹤看了看河边的⼤柳树，记住⼤鱼埋在柳树旁边。
第⼆天，太阳刚刚升起，三只⽩鹤都醒了。第⼀只⽩鹤朝太阳飞去。第⼆只⽩鹤朝⽩云飞去。第三只⽩鹤飞到河边，落到⼤柳树旁边。
哪只⽩鹤能到埋在地⾥的⼤鱼呢？
2.⼩学⼆年级语⽂《三只⽩鹤》教案
教学要求
1、学会本课7个⽣字和9个词语。认识4个字。
2、正确、流利地朗读课⽂。
3、理解课⽂内容，知道哪只⽩鹤能到鱼，并懂得其中的原因。教育学⽣遇事要动脑筋，注意事物的变化。
教学重点难点
重点是指导朗读，进⾏识字教学，知道三只⽩鹤各以什么做标志记住鱼的地⽅。
难点是弄明⽩为什么只有第三只⽩鹤能到鱼。
课前准备
1、教学挂图，分别画有“三只⽩鹤、太阳、⽩云”的粘贴图。
2、⽣字⽣词卡⽚。
3、朗读课⽂的录⾳带。
教学时间2课时
教学过程
第⼀课时
⼀、看图导⼊新课
指⽩鹤图提问：⼩朋友们，这是什么动物⽩鹤腿细细长长的，嘴尖尖长长的，它这样⼦最有利于捉鱼了。这节课我们要来学习⼀篇有关⽩鹤的课⽂。教师板书课题：三只⽩鹤。
⼆、初读课⽂
1、听课⽂录⾳。
2、学⽣⾃由、轻声地朗读课⽂，注意读注字⾳，读通课⽂。
3、指名分段朗读课⽂。要求读准字⾳，不添字，不丢字。要注意长句⼦中间的停顿，读完对照要求进⾏评议、改进。
三、再读课⽂
1、以问引读，学习第⼀段。
（1）什么时候，三只⽩鹤在⼲什么学⽣读第⼀句。
刻舟求剑故事 （2）他们——学⽣接读第⼆句。
学习⽣字“饱、埋”。“饱”是形声字，“埋”是会意字。根据字的特点帮助学⽣记字形。看看第⼀幅挂图，练习朗读第⼆句。
（3）连起来练习朗读第⼀段。
2、三只⽩鹤分别⽤什么标记来记住埋鱼的地点呢
（1）⾃由朗读第⼆段。
（2）指名三位同学⼀⼈读⼀句，教师板书：第⼀只太阳底下第⼆只⽩云下⾯第三只柳树旁边。板书⽣字“第、底、
旁”时，让学⽣留⼼看⽼师怎么写，学⽣跟着书空
（3）出⽰与书上第⼀幅插图内容相似只少了三只⽩鹤的挂图，利⽤活动的“⽩鹤”图，分别演⽰它们记住的标记。
3、第⼆天，三只⽩鹤按照⾃⼰记住的标记去鱼了，谁能到呢
（1）学⽣⾃⼰读读三、四段课⽂，同座位讨论讨论：哪只⽩鹤能到埋在地⾥的⼤鱼为什么
（2）⼤家交流讨论。
（3）教师利⽤活动挂图帮助理解：
①出⽰只有背景内容的挂图，利⽤活动的太阳图，演⽰“刚刚升起”，注意贴的位置与原先位置不同。
②利⽤活动⽩鹤演⽰“朝太阳飞去”。点明此时太阳下的⼟地已经不是埋鱼的地⽅了。
③贴上活动的“⽩云”图（与原先位置不同），利⽤活动“⽩鹤”演⽰“朝⽩云飞去”。点明此时⽩云下的⼟地也已经不是埋鱼的地⽅了。
④利⽤活动“⽩鹤”演⽰“飞到河边，落在⼤柳树旁边”。得出结论：第三只⽩鹤能到埋在地⾥的⼤鱼。因为柳树长在⼟⾥，在短时间内是不会移动的。
4、朗读课⽂。
第⼆课时
⼀、朗读课⽂
⼆、复习⽣字，指导识字、写字。
1、开⽕车读⽣字卡⽚。
2、学⽣⾃⼰分析，⼤家交流记字⽅法。
3、指导写字。“第”的⽵字头约占⽥字格的四分之⼀，下⾯的“⼸”要写得扁宽些。“底”不要漏写，最后⼀笔“点”。
“起”的“捺”要长需舒展，托住上边的“已”。
三、课堂练习
1、完成练习3。先⽐较每组字的异同，再⾃⼰组词，⼝头交流，然后写下来。
2、完成练习4。先让学⽣⾃⼰完成填空，现进⾏交流、订正。
四、扩展练习
课后收集童话或寓⾔故事，召开⼀次故事会。
3.⼩学⼆年级语⽂《三只⽩鹤》教学反思
《三只⽩鹤》是⼀则寓⾔故事，讲的是三只⽩鹤埋鱼、鱼的故事，告诉我们⼀个深刻的道理：做事情要动脑筋，注意事物的变化和联系，只有这样才能把事情办好，达到预期的⽬的。
这篇课⽂篇幅短⼩，内容⽐较浅显易懂。学⽣⼀定能猜到第三只⽩鹤能到埋在地⾥的⼤鱼。因为太阳有升有落，它的位置是不断变化的，所以第⼀只⽩鹤不到⼤鱼。第⼆只⽩鹤记住把⼤鱼埋在⽩云下⾯，天上的⽩云飘来飘去，它也不到埋在地⾥的⼤鱼。只有第三只⽩鹤能到，因为⼤柳树的位置短时间内是固定不变的。根据以上我对课⽂的理解，我设计的教学⽬标是：
1、读准本课的2个⽣字“鹤”“剩”，知道鹤是⼀种鸟类。
2、能正确、流利、有感情地朗读课⽂。
3、理解课⽂内容，知道是哪只⽩鹤到了鱼，懂得另外两只⽩鹤不到鱼的原因。启发学⽣遇事要根据实际多动脑筋，
注意事物之间的联系和变化。
语⽂课堂应是⼀个开放⽽有活⼒的课堂，是⼀个宽松⽽⼜和谐的课堂。在本节课中，我我多次引导学
⽣进⾏思考，⼒图使师⽣、⽣⽣都很⼤程度地进⾏了互动：的课堂结构是：谈话引⼊——初读课⽂——朗读体验——分段研读——探究原因。
教学⼀开始，我采⽤了谈话，⽩鹤图⽚导⼊，饲机教学⽣字“鹤”，积累鸟字旁的字。然后让学⽣观察⽩鹤，说说⽩鹤长什么样？激起学⽣的学习兴趣，借⽩鹤爱吃鱼引出课⽂内容，激发学⽣读课⽂的兴趣。由于课⽂⽐较简单，所以对于字词我没有进⾏过多的讲解，⽽是直接以⽼师来考考⼩朋友，进⾏分段朗读。在理解课⽂内容时，我主要是采⽤教师点拨，启发学⽣深⼊思考，并展开丰富想象。⽐如：⽩鹤们吃饱了以后，还剩下⼀条⼤鱼，该怎么办呢？快替他们想想办法吧。读读第⼆⾃然段，想想你知道了什么？然后⽤上把作为鱼的记号，使学⽣把课⽂内化为⾃⼰的语⾔。学完第三⾃然段让学⽣给“朝”和“落”换个词语，以便学⽣更好的理解。课⽂的最后⼀个⾃然段只有⼀句话：哪只⽩鹤能到埋在地⾥的'⼤鱼呢？答案⾮常简单，学⽣都能明⽩，这⾥我设计了让学⽣⽤上因为……所以……，让学⽣联系第⼆⾃然段内容，⽤⾃⼰的话说说原因，不仅使学⽣对其中的道理更加深刻，其实也是给学⽣⼀个练习说话的空间。明⽩了道理以后，再启发学⽣开动脑筋，如果是你，你会什么做记号，⽬的就是让学⽣也能真正开动脑筋，并注意事物之间的联系和变化，把课⽂所阐述的道理深深扎在学⽣⼼中。最后⼀个环节其实是拓展，⽤《刻⾈求剑》的故事加⾝学⽣对这个道理的理解。
课堂上我觉得⾃⼰最不⾜的就是对学⽣朗读的指导。虽然我设计了多种形式的朗读，注重师⽣、⽣⽣间的互动，启发学⽣把⾃⼰当成⽩鹤，⽬的就是让学⽣能⼊情⼊境地去表演，去朗读，但是整节课下
来，学⽣对其中的道理都已经⾮常明⽩，但在朗读上没有很⼤的突破，课堂上还暴露出了很多⼩问题，课堂调空能⼒还有待提⾼。
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