1.前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请你记住：教育——⾸先是关怀备⾄地深思熟虑地⼩⼼翼翼地去触及年轻的⼼灵。”
2.吕叔湘说：“成功的教师所以成功，是因为他把课教活了。如果说⼀种教学法是⼀把钥匙，那么，在各种教学法上，还有⼀把总钥匙，他的名字叫做‘活’。”
3.鲁迅说：“要极俭省地画出⼀个⼈的特点，是画他的眼睛。”
4.“教育需要理想，需要信念；教育需要民主，需要⼈⽂；教育需要智慧，需要思考；教育需要审视，需要评价。”
5.爱因斯坦说过：“想象⼒⽐知识更重要，因为知识是有限的，⽽想象⼒概括着世界上的⼀切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。”
6.美国马⽂·⽪尔斯(美国总统乔治·布什之岳⽗芭芭拉·布什之⽗)说：“(⽗母)能给孩⼦的只有三样东西：第⼀样是给他们尽可能好的教育；第⼆样是树⽴⼀个好榜样；第三样是给他们世界上所有的爱。”
7.英国教育家洛克说：“⼉童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致⾼⼼⾥想做的时候。”
8.德国教育家第斯多惠说：“发展与培养不能给予⼈或传播给⼈。谁要享有发展和培养，必须⽤⾃⼰内部的活动和努⼒来获得。”
9.马克思认为：“⼀个⼈的发展取决于和他直接或间接进⾏交往的其他⼀切⼈的发展。”
10.叶圣陶说过：“教育是农业，不是⼯业。”⼯业是标准的流⽔线，所需要的是流⽔⽣产线上的⼀名技术熟练的操作⼯。农业所应对的都是鲜活的⽣命体，说教育是农业，也就因为教育所应对的也是鲜活的⽣命，⽽且是天地间⽣命体的级别。对⽣命的尊重，对学⽣个性差异的尊重，这是我们教育价值观多样化时代的要求和特点。
11.美国“伍德·威尔逊全国涟漪基⾦会”在年美国“⾼中学⽣年会”上提出响亮的⼝号：“放远我们的⽬光，绝不让⼀个⾼中⽣掉队。”
12.英国教育与就业部国务⼤⾂⼤卫·布伦基特年在《建基于成功》演说中指出：“改变撒切尔主义者的学校优胜劣汰倾向，主张让每⼀所学校成功；改变在教育中精英化的趋向，主张让每⼀位⼉童成功。”
13.⽪亚杰指出：“⼉童是个有主动性的⼈，他的活动，受兴趣和需要的⽀配，强迫学习是违反⼼理学原则的，⼀切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”
14.孔⼦曾对⼦贡说：“也许是⼀个恕字能让⼈⼀⽣受⽤。”
15.苏霍姆林斯基说：“⾃我教育从⾃我认识开始。”
16.叶圣陶说：“上课之时主动求知，主动练，不待坐听⽼师之讲说。”
17.苏霍姆林斯基说：“只有当⾏为给学⽣带来真实感，激励着⼉童在他的⼼灵留下愉快振奋精⼒充沛的情感时，知识才会转变为信念。”
18.“潜能要靠伟⼤的梦想催⽣，梦想要靠欣赏的语⾔激活。”在新课程理念下，教学语⾔不仅要求专业性精确性，更要具有平等性民主性赏识性激励性。
19.“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”总理说：“国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师。”
20.苏格拉底说：“未经思考的⽣活，是不值得过的⽣活。”
21.俄国列夫·托尔斯泰：“成功的教学所需要的不是强制，⽽是激发兴趣。”
22.“教学的艺术不在于传授的本领，⽽在于激励唤醒和⿎舞。”
23.古罗马政治家西塞罗说：⼀个不知道历史的⼈，是⼀个永远长不⼤的孩⼦。
24.西汉学者扬雄：“满⽽后渐，正是⽔的本质。”“满”指⾜够的知识与道德积累，“渐”是渐进的意思。
25.前苏联教育家马卡连柯曾说过：“同样的教育⽅法，因为语⾔不同，就可能相差⼆⼗倍。”
26.我国宋代教育家朱熹说过：“教⼈未见意趣，必不乐学。”
27.罗曼·罗兰：“要播撒阳光到别⼈⼼⾥，总得⾃⼰⼼中先有。”
28.罗森塔尔提出：“教师的期望乃学⽣智商增⾼的决定因素。”
29.美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的准则就是让学⽣⾃⼰提出问题。”
30.我国古代教育家孔⼦说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”
31.当代教育家于漪为师格⾔：“在任何条件下，顺境，逆境，外物引诱，都要坚持⽴⾝，讲究德⾏。”
32.当代教育家于漪为师格⾔：“探索教学原则教学⽅法，不仅要知其然，且要知其所以然。”
33.当代教育家于漪为师格⾔：“与其说我做了⼀辈⼦教师，不如说我⼀辈⼦学做教师。”
34.当代教育家于漪为师格⾔：“读书犹如登⾼⼭看世界，上层楼阅⼈⽣，叩⼼扉观性灵，读书之乐乐⽆穷。”
35.波兰作家显克微⽀说：“如果每个孩⼦都觉得有⼀只‘温柔的⼿’在引导他前进，⽽不是⽤脚去踢他的胸脯……那么，教育就能更好地完成⾃⼰的使命。”
36.“每个⼈都有⾃⼰隐形的翅膀，能够飞翔，只要努⼒就能够实现⾃⼰的梦想。”
37.狄尔泰：“⼈只能通过历史⽽不是通过反省认识⾃⼰。”
38.亚⾥斯多德：“求知是⼈的本性。”
39.“学习如春起之苗，不见其增，⽇有所长；辍学似磨⼑之⽯，不见其损，年有所亏。”
40.古时有位作家曾经把读书⼈分为四类：“海绵，不分好坏全吸收；镜⼦，接受快，放出来也快；布袋，只留住了⾹料的渣滓，精华全部流失；筛⼦，只保留精华。”教师要学会做“筛⼦”。
41.美国⽣物学家及教育家乔登：“真正卓越的⼈⽣，少不了正直的⽣活。”
42.爱默⽣曾说：“⼤声喧哗反⽽难以⼊⽿。”
43.“登⾼必⾃卑，⾏远必⾃迩。”
44.法国⼥作家斯塔尔夫⼈：“良知的声⾳极其微弱，很容易被淹没，可是却⼜清晰得令⼈⽆法遁逃。”
45.哥德早有明训：“以⼀个⼈的现有表现期许之，他不会有所长进。以潜能与应有的成就期许之，他就会不负众望。”
46.宗教领袖马偕曾说：“在寂静的精神世界⾥，每天都进⾏着⽣命的战争。”
47.伟⼤的成就往往源⾃微不⾜道的⼩事。每念及此，我总认为世上没有⼩事。——美国前众议员暨⼴告业者巴登
48.美国布什总统就职演说：“我以圣徒之所望⾃勉：对关键性事务——整合。对重⼤的事务——求变。对所有的事务——宽⼤。”
49.法国哲学家数学家及物理学家巴斯卡：“⼼灵世界⾃有真理，⾮理智所能企及。”
50.美国诗⼈马克姆：“⾦科⽟律已深植我们脑海，现在则是奉⾏不渝的时刻。”
51.“为⼀个⼈完全奉献⾃⼰，胜过为拯救全世界⽽拼命。”——前联合国秘书长哈马舍尔德
52.友谊不可缺少信任，信任不可缺少诚信。——英国字典编纂家约翰⽣
53.梭罗曾说：“如果我们时时忙着展现⾃⼰的知识，将何从忆起成长所需的⽆知?”
54.俗谚说：“思想决定⾏动，⾏动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运。”
55.总书记在年⽉⽇，北京师范⼤学建校周年⼤会上对全国⼴⼤教师提出了殷切希望，他说：
希望我们的教师“志存⾼远爱国敬业教书育⼈为⼈师表严谨笃学与时俱进”。并希望我们的教师“成为热爱学习学会学习和终⾝学习的楷模”。
56.当代作家刘烨说过：现在需要的是扎扎实实为中国做事的⼈。
57.《基础教育课程改⾰纲要(试⾏)解读》中有专篇议论教师的成长，它从“关注的不同”⼊⼿，叙述教师成长的五个阶段：
①“⾮关注”阶段;②“虚拟关注”阶段;③“⽣存关注”阶段——初任教师的阶段;④“任务关注”阶段;⑤“⾃我更新关注”阶段。
58.“既知教之所由兴，⼜知教之所由废，然后可以为师也。”《礼记·学记》
59.“师者，所以传道授业解惑也。”——韩愈
60.孙中⼭《提倡⼥⼦教育》：“惟必有学识，⽅可担任教育。”
61.叶澜教授曾提出：“⼈类的教育活动起源于交往，教育是⼈类⼀种特殊的交往活动。”
62.美国教育家布鲁巴赫等⼈认为反思性教育教学实践可分为三类：⼀是“对实践的反思”;⼆是“实践中反思”；三是“为实践反思”。
63.美国独⽴战争期间⼀位极不起眼的教师出⾝的中尉纳森·⿊尔的临终遗⾔：“我的遗憾是我只能为我的民族牺牲⼀⽣。”
64.法国⼈阿尔贝特·史怀泽创⽴了“敬畏⽣命”的伦理学，被爱因斯坦称为世纪最伟⼤的⼈物之⼀。
65.古希腊神殿的⽯柱上赫然刻着“认识你⾃⼰”!
66.古⼈云：“疑是思之始，学之端，⼩疑则⼩进，⼤疑则⼤进。”
67.巴尔扎克曾说过：“打开⼀切科学的钥匙都毫⽆疑问是问号。”
68.⽼⼦说：“为学⽇益，为道⽇损，损之⼜损，以⾄于⽆为，⽆为⽽⽆不为。”
69.杜甫《春夜喜⾬》：“好⾬知时节，当春乃发⽣。随风潜⼊夜，润物细⽆声。”
70.浙江乐清⽩象中学的黄⽟琴⽼师提出⼀种“教育⽆为法”，即“放⼿”。
71.世纪英国诗⼈雪莱说：“我们全是希腊⼈。我们的法律，我们的⽂学，我们的宗教，我们的艺术，根源都在希腊。”⿊格尔说过，⼀提到希腊就有⼀种家园的感觉。
72.宋代儒学⼤师朱熹说：“读书⽆疑者，须教有疑。”
73.古⼈云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”
74.美国⼼理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳说过：“知识的获得是⼀个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，⽽应该是知识获得的主动参与者。”
75.任鹏杰⽼师(《中史参》主编)常说：“努⼒⽐能⼒重要。”
76.“⽔尝⽆华，相荡乃成涟漪;⽯本⽆⽕，相击⽽⽣灵光。”
77.加⾥宁曾把教师誉为⼈类灵魂的⼯程师。
78.⾏为主义⼼理学家华⽣曾经断⾔：“给我⼀打健全的婴⼉和可以培养他们的特殊世界，我可以保证随机选出任何⼀个……都可以把他们训练成为我所选定的任何类型的特殊⼈物，如医⽣律师艺术家⼤商⼈，甚⾄乞丐⼩偷。”(⾼觉敷：《西⽅近代⼼理学史》，⼈民教育出版社，年版，第页)
79.丹麦中⼩学⼏乎没有考试。⼀个学⽣在进⼊⼤学前，⼀般只经历三次考试，⼩学毕业初中毕业和⾼中毕业考试，除此之外，国家明确规定不允许任何⼈任何学校进⾏任何书⾯考试。理由：⼀个⼈在进⼊成⼈社会前，发展的潜能是多样性的，纸笔书⾯考试只能说明⼀个细⼩的⽅⾯，因此对学⽣⽤成绩进⾏⾼低评价，对很多学⽣来说是极不公平的。——《中学历史教学参考》年第期第页朱正标《今天，你发展了吗?——关于历史新课程发展性评价的反思》
80.哲学家云：“⼈⽣有两⼤可悲：⼀是追求的⽬标达不到，⼆是追求的⽬标达到了。”
81.“想改变世界，很难；要改变⾃⼰，则较为容易。我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。课堂改变了，眼中的世界⾃然也就改变了。”——深圳市红岭中学历史⾼级教师吴磊
82.古罗马贺拉斯指责学校过于注重实际，缺少突飞猛进。
83.古罗马哲学家西塞罗：“万物中最博⼤的艺术——处世的艺术，是通过⽣活⽽不是通过学习获得的。”
84.古罗马塞内加：“我们受教育不是为了⽣活⽽是为了学习。”
85.“教师：及时改正错误——⼈⽆完⼈，即使是的⽼师也会犯错误。能⼲的⽼师和不称职的⽼师的区别，就是前者知道如何及时改正错误。犯了错误的时候，他们勇于承认并且会尽⼀切可能去改正，然后继续做该做的事。⽽不称职的⽼师，总是千⽅百计地掩饰错误，结果往往是越抹越⿊，也因此失去了学⽣的尊敬。 /当你说了不该说的话，或者⽆⼼伤害了⼀个孩⼦的感情，或者讲错了什么内容的时候⼀定要⽴即道歉，并及时改正错误。承认错误，然后就不⽤再去想它了。这样做，你不但可以赢得同事学⽣的尊敬，⽽且还可以教给学⽣这样⼀个道理：错误，如果处理得当，反倒会成为学习和成长的良机。”——摘⾃美国安奈特·L·布鲁肖著，⽅雅婕译，《给教师的条建议》，中国青年出版社，年⽉第⼀版，第页
86.瑞⼠教育家裴斯泰洛齐认为，为⼈在世，可贵者在于发展，在于发展各⼈天赋的内在⼒量，使其经过锻炼，各尽其才，能在社会上达到他应有的地位。
87.世纪德国教育家第斯多惠强调：“在现实⽣活中所由的⼈不可能也不应该都变成⼀模⼀样”，“通过每个⼈不同的表现便会产⽣千差万别。”
88.古⼈云：“欲寿，惟其乐；欲乐，莫过于善。”
89.法国⼤作家⾬果：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的⼈优于伟⼤的⼈。”
巴尔扎克名言 90.企业家潘尼：“⾼效率的秘诀就是授权(放⼿)。”
91.“勤奋运⽓或灵活的⼿腕固然重要，却⾮关键，唯有掌握重点才是成功的不⼆法门。”——葛雷《成功的共通性》
92.⾝外之物和内在⼒量相⽐，便显得微不⾜道。——前美国法院⼤法官何姆斯
93.IBM创办⼈华特⽣曾说：“成功就在失败的另⼀端。”
94.圣雄⽢地(Gandhi)：“若⾮拱⼿让⼈，任何⼈⽆法剥夺我们的⾃尊。”
95.⼩罗斯福总统夫⼈曾说：“除⾮你同意，任何⼈都不能伤害你。”
96.美国⽂学家及哲学家梭罗：“最令⼈⿎舞的事实，莫过于⼈类确实能主动努⼒以提升⽣命。”
97.教育家曼恩曾说：“习惯就仿佛⼀条缆绳，我们每⽇为它缠上⼀股新索，不要多久就会变得牢不可破。
98.亚⾥斯多德(Aristotle)：“⼈的⾏为总是⼀再重复。因此卓越不是单⼀的举动，⽽是习惯。”
99.诗⼈艾略特：“我们必不可停⽌探索，⽽⼀切探索的尽头，就是重回起点，并⾸次对起点有真正的了解。”
100.科学家爱因斯坦曾说：“重⼤问题发⽣时，依我们当时的思想⽔准往往⽆法解决。”
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