在阅读中品味人生
其实，读书就是一种阅读，阅读历史，阅读社会，阅读自己；读书就是一种体验，体验生活，体验情感，体验心灵……
初中生正是人生读书的黄金时间，引领学生养成热爱读书的习惯，多读书，读好书，充实文化底蕴，陶冶情操，提升文化品位，必将对他们的一生起到积极的推动甚至决定作用。
一、困惑，忧虑
无容置疑，眼下，农村初中生读书现状确实有些许困惑与忧虑。多元化环境的强烈诱惑，初中生读书漫无目的，心浮气躁，甚至迷失方向。于是越来越多的学生不喜欢阅读，而去选择看电视、上网等。其原因是多方面的，多层次的。
1.性情偏差，兴趣缺失。在他们看来：枯燥、乏味的文本阅读没有多大意义，享受不到读书的乐趣；特别是，因“心理距离”、“时空距离”制约，他们难以真切地感受到“古老的中外名著”中的喜怒哀乐。于是，他们寄情于网络虚拟世界的感官刺激，寄情于电视媒体的视觉体验，寄情于手机音乐的声觉宣泄……他们在网络中、在电视中、在手机中体验了一种莫名的惬意。
2.应试偏差，收获缺失。有人云“素质教育、应试教育，两手都要抓，两手都要硬。”其实，真正“抓的”是
应试，真正“硬的”也是应试。现在的初中生“被学习”的压力大，课业负担偏
重，为了应付升学考试，在学校和家长的压力下，他们整天埋头于课本、题海而无暇他顾，根本无心也无力进行课外阅读。同时，课外阅读效果的“渐变性”和“持久性”，其效果很难在“中考试题”得到体现，他们在阅读中收获不到成功。
3.家长偏差，后盾缺失。现在的农村家长对孩子的成绩比较重视，看重的往往是分数，但他们的文化层次相对较低，很难意识到课外阅读的重要性。大多数家长认为课外阅读就是学生看一些“闲”书，读一些“野”书。家长认识偏差，影响了初中生课外阅读的正常开展。
4.教师偏差，方法缺失。在初中语文教学中，大多数教师往往遵循“升学考试”的导向和命题思路，对“文本”进行知识点的解析和答题方式的传授，文本阅读的方法指导严重不足。教师对课外读物的选择与分析也大多是按照“升学考试”所划定的“文学名著阅读”、“课外实用文阅读”等类型，进行“应试”的解析；很少触及文学名著阅读的方法引领。
品味人生二、对策，探索
面对困惑与忧虑，我们不能一味地怨天尤人，应该不断地反思，积极寻求解决的方式方法。我校是中山市关工委最早开展“朝阳读书活动”的农村初中，在实践中，我们开展了一些探索，形成一些认识。
（一）图书“三进”――让学生有书读
创新整合学校的图书资源，放大图书的作用，我们实施图书
“三进”行动：图书进教室、图书进课堂和图书进家庭。
1.图书进教室。学校的图书一般都藏在“图书馆”里，学生往往只有通过“借阅”和“阅览室读书”等方式阅读，阅读的时限制约了“学生的自由阅读”。为了解决这一问题，学校为每个班级教室配备统一的书柜，教导处统一安排每个班级从学校图书馆借出300本图书（每月更换一次）放入书柜，学生自由选读，每班设立一图书管理员，负责图书借阅、归还和整理工作。为了方便学生自由选读，书柜一律不上锁；起初，有的班级也出现图书丢失现象，但是经过一段时间，同学们养成了好的习惯，现在几乎没有出现图书丢失现象。
2.图书进课堂。教导处统一安排每班每周一节阅读课（专课专用），由语文老师担任。以往，阅读课都是在阅览室进行，在实践中，我们发现这不但时间仓促（借阅、归还需要时间），而且因为阅览室的图书种类比较多，学生阅读盲目；于是，我们改革阅读课，将其安排在教室进行。基本做法是：首先为每个语文备课小组配备足够的图书，从图书馆选出100本，学校出资购买往年的《读者》、《青年文摘》等杂志100本，统一由各个年级的语文备课组长管理；其次，阅读课上，前五分钟，教师就“阅读方法以及注意事项”作讲析和要求，之后，学生从这200本图书选择阅读，教师负责课堂管理；课后，
教师将其图书整理归还到备课组长。
3.图书进家庭。我们主要采取两种方法：一是借助家长会、
教师家访、引发有关读书资料等形式，与家长交流沟通，促进家长认识到阅读的价值，为家长推荐书目，并鼓励家长为孩子购买图书；二是允许学生把图书“带”回家，每个学生可以最多从图书馆借阅两本图书（借期一个月），每个班级组建4至6人的读书小组，小组成员互相交换自己的图书。
图书“三进”，至少有三个好处：学生有书读，学生有时间读，学生在教师的指导下有选择性的“读他喜欢读的书”。
（二）“四读”――让学生会读书
图书有了，读书时间有了，还需要方法的引领。除了语文教师在每一节阅读课前五分钟进行“阅读方法以及注意事项”之外，我们注重抓好“四读”：课中读、说中读、悟中读和写中读。
1.课中读。课中读，一是开放课堂，延伸课外。老师在课堂上讲授课本知识时，注重知识的迁移，把课外的知识与课本知识联系起来，或补充一些课外知识，或让学生阐述自己在课外阅读接触到的相关知识，借此推动学生投入课外阅读；二是开设读书课，读书课的课堂组织形式是多种多样的，但应以学生自由阅读为最主要形式，辅之以欣赏、交流、展示、演讲等多种形式。
2.说中读。主要是指语文课前五分钟读书演讲活动。在这一时段，轮流让一位学生上讲台围绕自己的读书经历进行五分钟的演讲，演讲内容可以是朗读一首诗、一篇美文，讲一个故事，谈一些读书感受，等等。内容自选，方式自定；学生演讲之后，教师作“一句话”点评。这一活动，是我校教导处对每一节语文课
的“刚性”要求。
3.悟中读。主要是指读书要联系生活，联系自我，学会感悟，学会欣赏。读书，是一种个体行为。对一本书、一篇文章的解读，固然应该了解作者的本意，但是更重要的是读者的阅读感受。每个学生的人生经历、情感特征、智能构成以及兴趣爱好等不同，对一本书、一篇文章的感受就不同。所以，要提倡让学生“悟中读”，悟出自己的感想，说出自己的见解。其实，这是一种阅读方法。虽然说起来比较空泛，但必须时时加以提醒。
4.写中读。就是写读书笔记。阅读过程是一个思维过程。“不动笔墨不看书”。采取读书结合的方式，以写促思，以思促读；引导学生在阅读中结合读文作旁批、尾批、作圈点标注，写读后感，或顺着文章思考续写，在文章的空白处补写，模仿别人的文章写，总之，就是将阅读的思维过程呈现、固化为文字。
“四读”至少也有三个好处：学生学习读书、学生读出味道、学生读出兴趣。
（三）“五创办”――让学生读有所用
读书是需要氛围的，也需要形式，特别是形式的多样性。我们尝试开展了“五创办”活动：创办班级读书专栏、创办“佳作月报”、创办“风帆”杂志、创办“读书网页”、创办“读书专题活动”。前四项是常态化的活动，第五项是临时性活动。
其实，“五创办”活动，仅仅是形式不同而已，目的都是以活动为载体，营造浓郁的校园读书氛围，培养学生读书的习惯；