教海探索
■陈秀平
摘要：阅读的本质就是读者的思考过程。阅读训练也是思维训练的主要手段之一。阅读教学是发展学生思维能力，提升学生思维品质的重要途径。本文在探讨阅读教学策略时，以主问题统领课堂，提升思维的系统性；以专题研习来深化文本，提升思维的深刻性；以拓展迁移来带动研读，提升思维的灵活性；以真问题带动理性思考，提升思维的辩证性的策略，在学生思维发展与提升方面做出尝试。
关键词：思维系统性；深刻性；灵活性；辩证性
思维是一种心理现象，是一种客观存在。《普通高中语文课程标准（2017版）》明确把思维发展和提升作为学科五大核心素养之一。它指的是学生在语文学习过程中，通过语言应用，发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，同时提升思维深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独特性等品质。通过有的放矢地学习和训练，学生的思维能力和思维品质是可以得到明显发展和提升的。
阅读的本质，就是读者的思考过程。思维训练贯穿读者的阅读过程。深入阅读，实际上就是在进行不断思考，想象，推理，判断，评价和鉴赏等思维活动。深入而持续地阅读，不断训练思维，可以发展思维能力提升思维品质。发展学生的思维能力和提升思维品质，建构以思维发展和提升为导向的阅读教学体系，应该是我们一线语文老师的自觉追求。
目前我们的阅读教学倾向于知识的教授，在教学设计上多沿袭了传统教学模式，比如知人论世，背景介绍，段落分层，内容分析，探究手法，概括主题等，忽视思维发展和提升，以至于学生思维碎片化、浅层化、片面化甚至极端化。为此，笔者以苏教版必修语文教材的文章为例，旨在发展学生思维能力和提升学生思维品质的阅读教学策略方面做出一些尝试。
一、任务驱动，以主问题引领阅读课堂，提升思维的系统性
建构主义学习理论倡导任务驱动，强调学生的学习活动必须与具体的任务或问题相结合，在尊重学生现有经验的基础上进行创生性学习。在教学理念上，许多老师已经树立了任务驱动的理念。任务驱动式阅读教学改变了学生被动接受教学的状况，让学生在课前就进入准备状态，有利于学生把自己的知识储备和生活经验与即将要学习的新知识联系起来，进而提出设想，最终解决问题。所以在阅读教学前，必须让学生自主阅读，针对文章提出自己的疑惑，有准备地进入文本学习。理想是美好的，现实是骨感的。具体操作起来，囿于学生个人阅历的差距和知识能力的不同，学生的问题，多零碎，多浅显也可能很多毫无意义。如果以这样的问题展开教学，势必会造成课堂
教学层次混乱，效率低下的问题，不利于学生提升思维的系统性。所以，笔者认为，解决方式有二。其一，我们要利用同伴的力量，学生之间相互交流讨论，解决一些细碎且较为简单的问题。其二，教师必须统筹学生的问题，结合文本，分清主次，选择贴近文本的有探讨研究价值的“主问题”来带动课堂教学。当然，“主问题”下可以分散出一些各个方面的分问题，前后相续、层层递进，这样的阅读教学课堂不仅具有内在逻辑上的关联性，同时也有利于提升学生思维系统性。
什么样的问题是“主问题”呢？余映潮认为“主问题”是“相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的”，指的是“课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题”。“主问题”必须贴近文本，任何脱离文本的任务都是空的，在阅读课上是没有价值的。所以教师应立足于对文本的整体把握，提出凝练的、概括的“主问题”，来激发学生对整堂课的探究意识。
指南录必修三“和平的祈祷”单元的《一个人的遭遇（节选）》，借助安德烈•索科洛夫，这个苏联士兵的人生经历来展现“战争摧残人，爱让人重生”的主题。传统阅读教学设计时，大多由小说三要素和主题展开，按部就班地进行分析。在此，我们可以尝试用主问题“怎一个‘泪’字了得！”来统摄全文。其中可以分成若干个小问题：1.谁为谁流泪？2.因何流泪？3.为什么在常人会落泪的情况下主人公却没有流泪？通过一系列分问题，要求学生探寻“眼泪”背后的人物内心世界。通过这样的阅读教学设计，有助于提升学生思维的系统性。
同样的，必修五《长亭送别》课堂阅读教学时，老师们普遍认为唱词太多，每一首单独拿出来做鉴赏，效率太低，且不利于学生对整篇文章的宏观把握。其实可以采用“透过泪眼解离愁——走进莺莺的情感世界”这样一个专题来展开。主问题设置为：莺莺的泪中含有什么？学生们可以从文章中寻到含“泪”的内容，结合上下文揣摩“泪”背后的深意。在教学实践中，令人惊叹的是，我的学生们读出了莺莺泪中包含了不愿跟张生分别的“恨”，包含了忠于爱情，鄙视功名，怨恨世俗观念的“怨”；读出了担心张生不中不归，中而重娶的“忧”；对张生旅途风霜，深切叮咛的“念”和即将与爱人张生相隔千里的“思”。一个“泪”字包罗万千，让学生们惊叹连连。同时，我们也可以抓住《逍遥游》中的“三笑”来串讲“世间万物是否逍遥”；笔者同事用“倾壶而醉”和“颓然就醉”中“醉”的不同状态来探讨《始得西山宴游记》中柳宗元的精神世界。这种抓住“主问题”引领全文的教学设计，使得课堂教学完整而紧凑，同时也可以提升学生思
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维的层次性和系统性。
二、专题研习，以课题研究带动学生研究，提升思维的深刻性
何谓专题研习？专题研习要求以单篇课文学习为切入口，带动某个专题的深入学习，这就突破了传统的单篇课文教学，打通了课文之间，以及课内和课外的联系。在学习方式上，专题研习采用的是“自主、合作、探究”的方式，强调发挥学生的主体性，充分发挥同伴的力量，这符合2017版高中语文课标中“学习任务”的实施建议。既然是“研习”，那么研习的专题必定是具有一定深度，具有探索价值的。在语文阅读教学过程中，对于某一重要作家或者某一宏大主题，教师可以引导学生以课题的形式带动学生研究。开展专题研习，有利于学生系统深入地把握所要研习的课题，促进学生阅读视野的开阔以及思维品质的深化。
必修三中的《指南录后序》和《五人墓碑记》，必修五中的《渔父》和《报任安书》，都涉及生死抉择的问题。五人为反抗权倾朝野的魏忠贤而不惮于进行以卵击石般的抗争，为义蹈死不顾，选择壮烈地死；屈原坚持不与世俗同流合污，选择决绝地死；而司马迁秉承父命完成《史记》，立言于后世，选择隐忍苟活；文天祥在民族危亡之际著书言志，艰险万难也不轻易赴死。这些先贤们面对生死虽做出了不同的选择，但其精神内涵有相通之处。关于“生死的选择”，我们可以成立一个课题，组织学生成立合作小组，可以就古今中外名人的生死观进行研讨，表达自己的看法。课题研习，不仅可以丰富学生知识，而且可以帮助学生树立正确的“生死观”，死是一种牺牲，但也是一种解脱，生看似是一种逃避，但有时候也是一种折磨。这样的研习可以不断延伸思维广度，加深思维深度。
三、拓展迁移，以开放性问题带动研读，培育思维的灵活性
高中学生学习强度高，单就书本上的知识早已应对不了如今的高考了。所以从课内拓展知识，从已学内容迁移到新知识显得尤为重要。所谓拓展，就是在阅读教学中因主旨深化的需要或者学生阅读视野扩展的需要而专门设置的一个教学环节。在阅读教学中，适当的拓展不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，同时也可以丰富学生知识，培养学生拓展研读的习惯。
例如，必修五《陈情表》的教学过程中，同学们在李密以供奉赡养祖母而推辞去做官这一点上达成了共识。继而有学生好奇，祖母已然九十六高龄，行将就木，祖母逝世后李密是否去做官了？他为官的情况又如何呢？老师可以为学生补充《晋书·李密传》相关内容。这样可以满足学生的好奇心，更加全面地理解李密这个人物以及《陈情表》这篇文章。
所谓迁移，是指通过某种手段建立起新旧知识间的联系。在阅读教学过程中，应巧用迁移，实现新学知识与已学知识，课内知识与课外知识互相促进与深化。拓展迁移的目的在于培养学生发散思维，提高思维的灵活性，扩大思维的广度和深度。
例如：在学习必修四的《念奴娇·赤壁怀古》时，学生们可以联系旧知识《赤壁赋》，这两篇文章创作时间相近，当时作者的处境相似，有对比价值；比如学习归有光《项脊轩志》的时候，也可以给学生们补充他的其他作品如《先妣事略》、《寒花葬志》等，体会归有光的文笔。这些都是基于同一作者
的作品的迁移。当然也可以同一主题下阅读作品的迁移，例如：可以进行《想北平》和《我心归去》的比较阅读，探讨思乡主题；《念奴娇·赤壁怀古》和《京口北固亭怀古》一起品读，探究怀古词的特
点等。
新版高中语文课标（2017版）强调学习任务，在此背景下，建议不要只局限在单篇精读教学上，也不要用预设的课堂去禁锢学生的思维，这样是有违核心素养的培养的。拓展迁移符合新课标的要求。我们应该树立意识，一节课的结束并非是该课题的完结，而是一个与之相关的课题的开始，拓展迁移的阅读教学环节实为必要。传统的拓展迁移常流于形式，以课后作业的形式出现，不用说学生是否会认真去做，即便做了也很难评价，无法达到预期的效果。所以教师应该提高必要的指导和及时有效的反馈，来保障拓展迁移的有效性。
在《念奴娇·赤壁怀古》临古地-写美景-忆古人-伤己悲的教学过程中，不可避免会对周瑜和苏轼进行对比。在苏轼看来，周瑜的一生是情场官场战场场场得意；反观当时的自己，确实仕途坎坷，壮志难酬；有人总结苏轼的一生是黄州惠州儋州州州失意。我们以“苏轼为何钟情周郎”、“苏轼的人生轨迹”、“苏轼的理想抱负”等这些问题进行小组合作，搜集资料，合作研究，成果的总结、展示与交流。阅读教学不能只停留在读这个层次，而应该要让学生带着问题去研读思考，做到读写相结合，这种高要求，肯定会有高收获的。不要吝惜给予阅读反馈时间，只有得到有效的反馈，得到合宜的评价，学
生才会有继续钻研的兴趣。在不断的拓展迁移中，扩大学生的阅读面，丰富学生的阅读体验，提升学生思维的灵活性。
四、批判反思，以真问题带动理性思考，提升思维批判性
批判反思作为阅读教学的重要环节。批判反思要求学生在阅读中不能局限于权威的意见或者过去的经验，而应该沉浸于课本，获得个性化的阅读体验。这种体验只要契合文本，只要契合内心真实的感受，无需在意别人的目光，不该受他人的影响。批判反思可以发展学生的思辨能力，提升学生思维的批判性。批判反思也要把握“度”，不能为批判而批判，故意标新立异，批驳既有观点，追求与众不同。
阅读文本，许多同学会根据自己的生活常识或者知识经验，对某些人物或者事件保持刻板印象。而这种刻板印象常常是“二手资料”，并非来自自己对文本的解读。所以教师需要提出指向思维深处，具有客观理性价值的“真问题”。
陈剑峰指出“真问题”是“具有教学价值的核心问题”，能够“促进学生的‘真思维’，培养其良好的学习习惯和积极的思维方式，真正提高课堂教学品味”。教师要善于发现文本的“真问题”，寻突破口，启迪学生，切合文本，获得“一手”资料，形成自己客观理性的认识。坚持问题导向，聚焦于“真问题”是“思维发展与提升”这一核心素养导向下的阅读教学的本质要求。
如项羽是女生眼中的“男神”，是男生心中的“偶像”。所以在学习必修三课文《鸿门宴》这篇课文时，大家一致认为刘邦是“坏人”，项羽是“好人”，项羽的失败都是刘邦的错。如果项羽在鸿门宴上听从范增的意见当机立断杀掉刘邦，天下就一定非他莫属了。对此，我们持保留意见。在阅读教学中，我们可以抛出这样一个问题：如果在鸿门宴上项羽杀了刘邦，是否就一定能得到天下？学生在深入阅读文本后，会想到，即使项羽在鸿门宴上杀了刘邦，也未必最终会得到天下。项羽失天下是性格使然。安插在敌军的间谍曹无伤，来告密说刘邦有称王二心时，项羽大怒，直言要大破刘邦军，可见项羽脾气急躁且极为自负。刘邦以低姿态来道歉，三言两语后，项羽口无遮拦供出曹无伤，可见项羽心无城府且极不爱惜自己的部下，试想以后谁
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还愿意给他卖命；从鸿门宴座次的安排可见项羽妄自尊大且行事高调；从项羽对樊哙的态度可见项羽虽爱惜勇士却敌我不分；他最后一败涂地，乌江自刎，也是意料之中。从这些细节都直指项羽也许勇猛但却没有领导智慧，沽名钓誉，。所以即便项羽在鸿门宴中杀了刘邦，也会有“李邦”、“张
邦”、“某邦”等出现，来阻止他夺取天下。同时，我们可以以此为契机，探讨“性格与人生”的关系，延伸课堂，深化内容。如此实施阅读教学，有助于学生深入文本，破除刻板印象，引导学生从“大英雄”项羽被“狡猾小人”刘邦夺取天下的惋惜情绪中上升到理性思考，提升学生的思辨能力。
再如：必修二《最后的常春藤叶》中，在文本教学完后，我们可以探讨，假设贝尔曼知道自己冒雨为琼珊画叶子会付出生命的代价，是否还会义无反顾地去？有学生认为贝尔曼会去，他善良性格使然；但是也有学生认为他不会去，毕竟人都是趋利避害的。关于这个问题，在阅读教学课上可以展开一场辩论赛。学生“斗志满满”，会极尽所能去说服对方。这就会促使他们大范围去收集资料，深入文本去出支撑自己观点的细节，会认真组织语言去撰写辩论稿，这个过程将非常有助于提升思维的深刻性。
笔者认为，高中语文阅读教学要树立发展学生思维能力和
提升学生思维品质的理念，在教学内容选择上可以采用以学生的问题为导向，设置主问题，有的放矢，提高学生思维系统性；在教学方法上，应该尊重学生的主体地位，适当采用“自主学习合作探究”的方式来深入探究，提高学生思维的深刻性；在教学成果反馈方面，要求学生读思结合，甚至要求学生读写结合，以文字形式呈现思维结果等。通过以上策略，以期望在阅读教学过程中有意识地提升学生思维的系统性、深刻性、灵敏性、独创性和辩证性。
参考文献
［1］陈剑峰.真问题：语文高效课堂的基石——以《孔乙己》教学为例［J］.语文知识，2014（4）.
［2］李光明.思维发展与提升导向下的高中语文研究性阅读教学探究［D］.黄冈师范学院，2019.
［3］姚婧.批判性阅读教学的实施策略［J］.语文教学通讯（D刊），2018（7）.
［4］余映潮.我对阅读教学“主问题”的研究与实践［D］.中学语文教学，2007（9）.
［5］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.
（作者单位：浙江省杭州市萧山区第六高级中学）
从算术思维到代数思维——以《用字母表示数》教学为例
■陈雨
《用字母表示数》是苏教版小学数学五年级上册第八单元的内容，是数学四大学习领域之一——“数与代数”的一个重要内容，是学生学习代数的基础。通过本节课的学习学生将从具体的算术思维过渡到抽象的代数思维。《用字母表示数》是后续学习代数式、方程、不等式、函数等代数知识的重要基础，也是培养学生符思想的基础，也是产生方程思想的源泉，它可以使问题简单化、一般化。
一、把握本质，催生符号意识
师：老师这里有用小棒摆成的正方形，摆1个这样的正方形用了几根小棒？
生：摆一个正方形用了4根小棒。
师：摆2个这样的正方形需要多少根小棒？
生：摆两个正方形用了8根小棒。
师：8根怎么来的？能不能用一个算式表示？
生：4×2=8（根）
师追问：算式里的2表示什么？4又表示什么呢？
生：算式里的2表示正方形的个数，4表示摆一个正方形小棒的根数。
师：摆3个，摆4个呢？你能用算式表示吗？
学生回答，师板书。
正方形个数：1234……
小棒的根数：1×32×33×34×3
师：想一想，能不能用一个式子表示小棒的根数呢？把你的想法记录下来。
生1：我觉得可以用n×4表示根数，因为正方形的个数不知道，我用字母n表示正方形的个数。因为小棒的个数等于正方形个数×4，所以根数就应该是n×4。
生2：我觉得26个字母中的任意一个字母都可以用来表示正方形的个数。
师：通过刚刚的学习我们发现用字母表示也能反映出数量关系，而且还更加简洁，能概括出所有的可能。
思考：学生最早认识的数都是确定的数，都是可以用具体
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