如何让孩子做环境的主人
  可能许多老师和我有过相同的感受，人们在听说了我们的职业后常会仰慕的说：“和小朋友在一起唱唱歌、跳跳舞多好呀！”相信我们失落的心情是一样的，因为幼儿教师琐碎的工作是不能用轻松来下定义的。失落带给我们摸索：“我们的付出与小朋友的获得是否等价？我们忙得值得吗？”当我们辛劳的将墙壁布置的漂漂亮亮时，却发觉辛勤的汗水只是起到挂历的成效；当我们告诉小朋友祖国如何地产丰富时，小朋友会因我们枯燥的演说而东张西望。老师确实专门像主人，把幼儿园那个家装扮的舒服、漂亮，但小孩更像一个客人，老师埋怨小孩四体不勤、五谷不分，做事没有制造性，对人对事漠不关怀。假如我们反问自己就能够得到答案，我们是否让他们明白，他们应该为自己生活的环境付出自己的聪慧和能力，让他们成为环境生活中活生生的人，成为环境的主人？随着思路的逐步清晰，我们意识到环境在幼儿进展中的重要作用：环境确实是大课堂，它是看不见的老师，而我们应该做的，是应该让小孩成为真正意义上的“花园”的主人，班级的主人，成为自己的主人。带着方法和摸索我们在不断的探究、实践，并取得一些成效，在此与老师共勉。
  一、从观看环境到生成环境
  观看是环境生成的前提，而环境应是由幼儿的需要和爱好中产生的，不是由老师强加给小孩，或是无原由的凭空而来的。因此平常我们对幼儿的活动时的情形做了详细的观看记载，幼儿活动区域的创设确实是由这星星点点的发觉中产生的。一个星期四的下午，几位晚来接的小朋友把椅子排成一长排，诚诚小朋友拿着小圈，嘴巴里直叫“嘟嘟……快上车，火车就要开了！”看着他们快乐的模样，我也心中一动。翌日的区角活动多了一个“小火车”游戏，果然有小朋友不仅报出了上海、北京，还说出了香港、澳门、广州等地名。我借机会向幼儿介绍了一些都市的名称及地点特，并结合科学认读为幼儿提供了全国各地的名称字卡，幼儿也在活动中加入了自己的创意。他们把字卡按顺序排列在椅子上，到站时乘客说“上海”去，他们就会把乘客带到有上海字样的椅子旁，到站时还会说：“上海到站，请下车！”随着游戏的不断开展，我们又为幼儿提供了1-10的数字卡，在“乘客”上车时他们会按顺序给乘客相应的票据……小朋友通过游戏的不断进展，在语言、运算、情感、责任心、与人交往等方面都得到了进展。诸如如此从观看中产生的活动还有语言角的“故事大王”。它是来源于小朋友的一次小制作活动后，有两位幼儿拿着制作的“飞机”和“汽车”在自编自讲故事，我灵机一动，把小朋友叫到我面前说：“想不想听老师讲个《大嘴鳄鱼的故事》”。我就边说边演示手中的教具，绘声绘的给幼儿讲了起来……翌日语言角便多了一
个“故事大王”，许多小朋友都喜爱这种又可玩又可自由讲述语言活动，他们表达的愿望更浓了。为了让幼儿的讲述更有目的性，结合科学认读，我们把幼儿听过的故事制成字卡投放在其中，引导幼儿进行有目的的语言表达。还有如在数学区提供的各种形状，各种颜的珠子、火柴棒、豆子、七巧板、会变的盒子等，差不多上我们依照幼儿的爱好、需要，或是主题的安排而有层次的提供和投放的。从观看到游戏的不断递进，我们从中发觉了来自于幼儿无穷的制造力，也使我们了解了幼儿存在的问题，得到了宝贵的教育信息。因此我们能够无庸质疑的认为，以小孩的爱好和需要为起点，挖掘和不断深化活动中的教育价值，把教育要求渗透其中，才能使我“教的轻松”，小孩“学的欢乐”。
  二、从划一的环境到自主的环境
  为了让小孩们有更多自主活动和交往的空间，我园在一日活动的时刻与内容的安排上进行了不懈的研究和探究。我们在早晨7：30-8：20分这一时刻段将区域游戏活动和区域学习活动相互渗透，以进展幼儿的动手操作能力、语言交流，社会性、自律性，制造性等为目标，结合各班特给幼儿以最大程度的自主活动的时刻和空间。我班既保留了幼儿百玩不厌“娃娃家”“小天使医院”“小菜场”“小小建筑师”等传统游戏，又不断的增加和改进了一些既有
味味性，又有一定学习价值的“故事大王”、“故事角”、“聪慧乐园”、“小火车”、“你会拼吗？”、“西饼屋”、“小画家”、“服装设计室”、“体娱区”、“动物世界”等活动内容。游戏是幼儿自选的，活动材料是幼儿自己拿放的，游戏的场地是在游戏的不断更新中逐步行成的，因此幼儿对每一种材料及游戏的地点都十分熟悉，幼儿越来越像小主人了。有时我们也会把一些带有新的知识点的材料逐步投放，并不断通过各种渠道引起幼儿注意，让小孩在和材料的操作、探究、互动中达到进展的目的。比如说，“西饼屋”中投放的半成品材料；在“服装设计室”提供的服装式样及各包装纸；在“小火车”中提供的字卡；“小舞台”提供的扇子、磁带、各种道具；“小菜场”的蔬菜……能够说所有活动的产生和连续差不多上小朋友和老师共同参与的一种过程。由于他们自愿自主的活动，因此游戏中幼儿井然有序、活而不乱；由于考虑了他们的个人需要，环境之间互不干扰，幼儿的个性得到了进展，因此幼儿活动的用心和投入程度、学习适应等都有了一定的提高。我们也得到一个启发：空间是有限的，创意是无限的；教室是固定的，内容是流淌的；两个人的力量是单一的，但“众人拾柴火焰高”。
  三、从固定的环境到流淌的环境
  环境是幼儿学习的折射和反馈，是家长了解幼儿园教学流程的一个窗口。那个窗口互底应该展现些什么呢？有一次我听到几个女小孩唧唧喳喳的在议论什么，我凑上去一看，只听张婧说：“吴慧莲的衣服漂亮”，“不是的，庞书言的漂亮！”原先小朋友的唐装引起了他们的注意。回到教室我们就以“唐装”为题和小朋友讨论起了中国的国粹，随后又顺藤摸瓜，请幼儿向父母了解中国文化。幼儿不断从不同的渠道明白了京剧、四大发明、文房四宝……我们也依照幼儿不断生成的爱好需要在识字角提供了字卡，在墙壁上装饰了蓝印花布、旗袍、唐装……由此以“我爱祖国”为主题，以“京剧脸谱”“我爱长城”“剪窗花”“中国结”等分支的方案活动，以传统文化为内容的环境形成了。小朋友在活动时了解了祖国，而我们也在不断生成进展的墙饰中觉得：小孩在了环境的主人。正如一位家长说的好：“墙壁会说了！”
  四、从单一的环境到整合的环境
  一个好的环境应该对幼儿有一定的良性刺激作用小孩在环境中能够得到他们所需要的。因此我们改变了环境中互不联系的状况，结合活动环境的内容成为有机的整体。在语言活动“小蝌蚪妈妈”之前，我们和小朋友一起收集有关的图片和资料，活动中幼儿对青蛙的外型，生活习性有了了解。同时我们又开展了主题绘画“小蝌蚪妈妈”，并在识字角提供了字
卡，区角活动中和小朋友一起折青蛙，植物角提供可供可供观看的小蝌蚪。由于有了感性的认识，幼儿的认读变的轻松愉快，常看到小朋友三五成的指着字卡大声的朗读：“大眼睛，白肚皮，呱呱呱”。家长从环境中了解了小孩的现状，小孩也在与这种整合、有序的环境交互作用下，获得了观看、经历、表达、分析、判定等能力的不断进展。
  五、从局部环境到宏观环境
  说到环境我们第一想到幼儿园甚至班级，事实上整个社会乃至整个世界确实是“大”环境，其中有着丰富的教育信息和资源，这些恰恰是小孩最为需要的。因为我们不论创设如何样的环境，差不多上为了小孩今后能更好的成为一个成功的社会人。因此我们和小孩们一起背着画板走到了户外。那儿的高楼大厦，生活现象及一物一景都丰富了他们的视野。各不相同的树叶，高楼上的空调，马路上穿梭的洒水车。从画中我读明白了他们内心的语言，生活确实是课堂。幼儿的问题随着外出的次数而增加：“棕榈树的叶子什么缘故像扇子呢？”“清洁工什么缘故穿红背心？”“柳树小辫子长长……”。小孩兴奋的表情深深的触动了我，社会中有多么丰富的教育资源，解放小孩的视野确实是为他们创设了一个极有价值的教育环境。
  幼儿园需要的是让小孩猎取多方面的知识，因此我们结合方案教学“奇异的动物世界”、“奇特的植物王国”和小朋友及家长一起搜集了大量的动植物图片和碟片，并请小朋友们自己在走廊的墙壁上进行了相关的主题环境的布置；又结合六一儿童节，依照幼儿对京剧脸谱的已有体会，关心他们完成了脸谱灯的制作。当富有传统民族特的脸谱灯被悬挂在教室时，幼儿一片赞颂声：“哇！好漂亮！”，“这是我的”，“那是我的”，自己的作品所产生的审美效益使他们滋生了成功的欢乐。
  平常除了让幼儿了解周围事，我们觉得像足球一样，也应该让小孩有放眼世界的眼界和意识。因此“小小简报大世界”成了我们家园共建的窗口和桥梁，“9。11事件”“中国足球，加油！”等都成了小孩们在“问题一刻钟”共同关注的话题。家长的参与激活了幼儿的求知欲，他们会告诉你谁是世界一流一球队，有的还会指着地球仪准确无误的指出巴西的位置；小孩们人头大的足球和形状各异的啦啦队，画出了他们潜在的台词“中国队，加油！”。
如何剪窗花  六、从外部环境到内部环境
  在与幼儿的相处中我感到，良好的心理环境的营造比硬件的创设更为重要。因此幼儿入园不久，我们认读的第一条文字确实是“自己的情况自己做”。我们尊重他们但不越俎代庖；我
们让小孩感到大伙儿是朋友，但让他们明白要对自己的行为负责。因此是他们踩着小椅子，把自己的作品歪歪扭扭的钉在墙上；游戏的材料是他们用半成品最后完成的，也是他们自己收放的。同样劳动中他们也有制造和乐趣，建构区的积木由开始的按类摆放，逐步变化为把相同的积木按序排列，后来他们会在一个图形上再加放其他形状的积木，并以一定的摆法连续下去，就看起来一条漂亮的连续纹样。记得有人曾说“处处是教育之地，时时是教育之时”，教育无处不在，良好的环境是促进幼儿进展的第三位老师。
  我们对小孩严格但不严格；有建议但不武断；耐心但有原则。故此形成了有序、温馨、好学的班级氛围。正如有位评论家所说“儿童的天性是喜好平和而不喜爱争斗的，现实中他们之因此走向反面，正是因为我们不够尊重他们的自主性和自由表现的欲望。”是的，在一个个性能够得到正常发挥，幼儿的躯体、思维能够充分参与的空间，幼儿怎会不健康欢乐的成长呢？
  幼儿园的教育是幼儿与环境，幼儿与教师，幼儿与幼儿三者互动的结果。我们提供给幼儿的，应该是他们爱好和需要的折射；而我们想给他们的，也应是社会需要的反馈。要想让他们成为以后的主人，就应该先让他们成为现实生活的主人。