浅析教育信息化存在问题与思考建议
云南省电化教育馆李娅
信息化、移动化、智能化快速融人教育行业，使教育 形式和学习方式产生了变化。信息发展对当前的教育思 想、教育观念和教学模式产生了广泛而深刻的影响，我们 要充分发挥信息化对教学引领创新、提高学生运用能力、保障教育均衡发展、实现教育公平的作用，但实践中仍面 临不少困难，需要我们重视并思考解决。
一、存在问题
信息技术快速发展给教育带来了新的革命。教育通 过信息化传播去“刷新”和“应用”技术是当前教育发展中 存在的问题和困难。
1.认识不到位
近几年，教育行政部门加大力度对“改薄”“薄改”项 目的投人，学校设备得到了很大改善，但重设备建设，轻 设备运用,“投人”与“产出”存在差距，教师对设备多运用 在辅助教学、网络资源的检索，对信息化的发展趋势、意 义、政策认识不到位。
2•力B重教师负担
教师利用信息技术辅助教学，一方面对学生进行“满 堂灌”，教学基本使用交互设备上的文字、图片、图表和音 视频，运用层次粗浅、水平不一，久而久之，学生会对基本 知识理解不完整，无法跟上学习进程；另一方面，信息化 对教师的知识结构、综合素质、应用能力都有了更高的要 求，翻转课堂、网络课堂、云课堂、虚拟仿真课堂如雨后春 笋，运用互联网改变传统学习方式，模糊了学校与社会、教师与学生的界限。教师以传授教材知识为目的，课堂上 运用设备资源安排学科教学，固化学生的思维，就像蛋糕 店的“杯子”蛋糕，不能“少”也不能“溢”，多了不行少了不 好，限制了学生的思维发展。
3.技术并不总能影响教育
留声机被发明之后，有人说，书籍的制作和阅读将被淘汰。可以毫不费力地听，谁还会去阅读呢？但直到今天，留声机已经逐渐退出历史舞台，书本依然是学习的主要 载体。前些年，各大高校纷纷开设网络学院，开始广播电 视教育，自称“没有围墙的学校”，期望学生稳坐家中，通 过电视观看教学课程，完成学业实现学历教育。但是回头 看看，学校和课堂仍然是教育的主阵地。这些被人们看好 的技术，并没有对教育产生足够的影响。
4.技术与教育融入困难
信息化教学学校基本上是先建硬件和网络环境，再建软件和资 源，重技术水平，轻教育内涵。信息技术是一种教学手段，不能取代教师。教师凭借丰富的教学经验和生动讲解，通 过师生情绪感染，调动学生学习的
积极性，使学生自觉参 与到学习过程。技术带来的变化战胜了对手，却输给了时 代，对技术的认知不够，走不到教育的未来。
二、思考及建议
教育改革和发展面临前所未有的机遇和挑战。我们 要理解技术变化带来的可能性，解决制约教育发展的难 题，注重技术与教育的融合，促进教育公平和优质资源共享。
1•更新观念，提高认识
信息化要获得长远发展，教师首先要提高认识、更新 观念，摆脱传统教育的束缚，与时俱进，明确与教育信息 化相适应的思想意识。今天的信息技术给予了我们很大 的帮助，技术条件下师生获取的信息是平等的，学生的主 体地位得到进一步彰显。个性化学习、自主学习模式推动 了教育理念和管理模式的提升。教师通过教学数据分析、教学资源运用支撑，从教育对象、目的、内容、方法、组织 与管理方面培养学生品行修养、学习能力、沟通互助、主 动学习的教学方法，通过云平台、智慧校园、智能教室营 造教育信息化发展的新模式。
Journal of Yunnan Education 13
教学方圆
2.加强教师信息技术培训，提高教师运用设备的能力
信息技术走进课堂，优化教学方式，根据学生特点设 计个性化的辅导。这种“新生事物”将直接冲击传统讲课 模式，同时也对教师的教育水平和教学质量提出了新的 要求。教师经过一段时间的专业培训，在实际操作中，先 进的设备不“先进”：不是“停机”就是“死机”、黑板虽变白 板、白板成了无板、待机延时费时。欲速则不达，归根结底 还是业务不熟悉、功底不扎实、操作不到位。因此，各级教 育主管部门应对教师开展职前、职后培训，采取多种方法 和手段帮助教师有效运用信息技术，更新教学观念，改进 教学方法，提高教学质量。2020年，云南省组织的全省教 育信息化培训，以“任务驱动、强调活动、强调参与”为原 贝IJ，把基于现有教学媒体环境的教学设计作为主要任务，采取模块化设计的方式安排培训内容，教师体验了学生 学习的过程，体验了知识之间的关系、理论与实践的关 系，效果显著。
3.网络课程进课堂，实现资源共享
结合云南教育教学改革和教育信息化发展的新形势、新任务、新要求，我们要合理开发、整合省级网络课程 资源。要充分挖掘教师自身的教学资源，以“一师一优 课”、微课、教学信息化评比、课堂教学研讨为契机，以说 课、研课、评课为渠道，培养教师的业务素质，提升教师的 课堂教学能力，优化课堂教学效果。2020年云南省组织的 “教师教育教学信息化交流展示活动”，通过提炼优质教 学设计、教
学课件、课堂实录来丰富学校的教学素材，培 养了网络课程进课堂的理念和文化氛围，建立了共享机 制，提髙了课堂教学效率。
4•信息技术与校本课程融合，改革教学模式
信息技术与课程融合是一种新的教学模式，是“人”“机”互动协作的教育方式。原有的教育模式+智能支撑环 境，形成数字化的教育网，二者互融合作，能更好地发挥 优势，满足教育需求。大理一所中学的教师编排读圣贤书 籍，诵名言明事理，借助春节、元宵节、清明等传统节日，引导学生走进传统文化，开展传统节日教育活动，从传统 节日中汲取文化营养，使传统文化发扬光大。另外一所学 校编排了一系列的历史名人诚信小故事，将儒家为人之 道的核心思想“诚”植人学生心中，同时将诚信教育落到 实处。一些学校采取阅读主题实践活动，把青少年思想道 德建设提高到了一个新的台阶。
在教学实施过程中，教师通过信息技术与校本课程 融合，突出教学重点，激发学生的学习兴趣，完成教学任
务。将信息技术作为学生学习校本课程不可或缺的工具, 让学生在信息环境中学习，为学生提供一个探究、分析、整理、自主学习的平台，鼓励学生利用信息技术创造空 间，全面培养学生的创新能力，构建新的教育体系和智能 管理，优化教学模式。
5. 用设备解决和评定学习
利用校园网络和多媒体开展教学活动，学生很方便 地从互联网上获取大量信息，能随时学习知识。教育主管 部门希望信息化对学、教、评方式有更高的提升，学生学 到的知识能符合时代需要。楚雄州教育局在全州多媒体 和计算机设备端安装客户端数据采集软件，通过互联网 上传数据，经云服务器处理，得到各县（市）、各学校及各 类教师运用信息技术真实、客观的数据。全州信息化教学 设备的在线使用率从2018年初的17%上升到目前的50%以上，设备使用率明显提升。
6.解决教学资源发展不均衡
资源建设与发展在地区之间、学校之间存在一定差 异。建设发展好的学校重视信息化工作，以运用来促发 展；建设发展稍差的学校对信息化工作只停留在完成信 息课教学上面。近年来，学校通过购买服务，收集、积累了 大量教学资源，建成的教学资源各不一样，但资源系统性 和针对性不强，符合新课程标准要求的教育教学资源还 很少。2017年，省电化教育馆承担义务教育网络建设工 程，解决云南3600多个偏远地区教学点的网络覆盖难 题，实现优质资源共享，进一步缩小了城乡差距，平衡了 教育资源，提高了教育质量。2018年，云南率先在怒江完 成了“万兆骨干、千兆进校、百兆到班”义务教育光网全 覆盖，开通了“1+N”互动课堂。“1+N”教学模式帮助乡村 中心学校“一校带多校”“一师带多班”的异地同步互动 课堂授课，支撑教学点“开足开齐课”，促进贫困地区义务 教育均衡发展。通过“1+N”互动课堂，我们在大屏上就可 以和4公里以外的学校一起上课互动，学习简谱、五线谱 等音律知识。在丰子恺的《白鹅》中，有这么一句话：它伸 长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好
一个高傲 的动物！”现在学到这篇课文的时候只要播放视频，学生 就能通过直观的画面来感受作者描述的情形，学习积极 性一下就上去了。
信息技术拉近了人与人之间的距离，极大方便了人 们的生活。信息技术蓬勃发展，送走了“移动时代”，开启 了“云时代”。教育信息化可以实现人与智能分工协作，明确教育工作方向，全面开展智慧教育新体系，构建“人网 融合”的教育新模式。
◊责任编辑晏祥辉◊
14 士右•中学教师2021.4