兰亭集序教学后记
兰亭集序教学后记
  王羲之的《兰亭集序》作为书法作品，历来为人推崇，被尊为“墨皇”，亦有“天下第一行书”之誉。如今，王羲之的《兰亭集序》成为语文教学的重点一课。在教学过后，有着怎样的教学后记呢?下面是分享的兰亭集序教学后记，欢送大家阅读。
  王羲之的《兰亭集序》出自人教版高中语文(必修2)第三单元中的古代山水游记类。《兰亭集序》记叙的是东晋时期清谈家们的一次大集会，表达了他们的共同意志。文章融叙事、写景、抒情、议论为一体，文笔腾挪跌宕，变化奇特精警，以适应表现富有哲理的思辨的需要。作者的感情时喜时悲，喜极而悲，文章也随其感情的变化由平静而激荡，再由激荡而平静，极尽波澜起伏、抑扬顿挫之美，尤其是作者寄寓于其中的关于生命的深切感悟，对于后人更是有着启迪人生的作用，《兰亭集序》也因此成为千古盛传的名篇。作为一名高中语文教师，对于这样的文章，我觉得有责任让学生感受到文章中“美”与“思”的熏陶。
  我的教学环节简述如下：
兰亭集序书法
  一、导入局部：由成语“东床快婿”引出王羲之，且初步介绍王羲之的性格特点：豁达、雅致，并介绍写作背景。
  二、探究局部：
  1.“乐”的原因
  “乐”的原因直接从“良辰、美景、赏心、乐事”四个要素来引导学生归纳。
  再让学生通过本文所选景物与《与陈伯之书》中景物的比照，了解作者的人格性情：素淡、雅致。
  2.“痛”的解读
  引导学生寻作者因何由“乐”而生“痛”。 一、由于个人内心变化，致使情随事迁，物是人非，以前曾经快然自足的人与事，如今却感到厌倦;二、乐景不常，盛事难再。“向之所欣”转眼灰飞烟灭，令人触目伤怀;三、对生命流逝感到无奈和忧惧，“修短随化 终期于尽”。
  3.悲者不悲
  明确作者的人生态度：“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”。虽然“死生亦大矣” ，但生就是生，生才能活出无限可能，而死却是一切虚无，所以不能把二者等量齐观。
  三、总结
  对于生死问题，臧克家说：“有的人活死了，他还活着;有的人活着，他已经死了”;说：“生当作人杰，死亦为鬼雄”;司马迁说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，今天我们认识的王羲之也说：“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，所以我们要努力做好“生”这件大事，莫要辜负了我们这美好而珍贵的生命!
  课后反思
  对于这样一篇艺术美与思想美并重的文章，针对我们班学生不爱学习，没有目标，整天浑浑噩噩混日子的思想状态，我将讲课重点更多的放在了对于思想的熏陶上，而文章骈散结合、简洁清晰的语言那么只是让学生在诵读中感受。我的反思如下：
  一、教师素质方面
  这是我第一次教授这篇课文，在授课上难免缺乏。但在课前也做好了充分的准备。在课堂上能够联系现在与过去，联想到古句，在适当的时候“出口成章”。另外，我还能注重诵读，充分调动学生的情感。当然，课文的疏通讲解也是必不可少的环节，但我在讲解本文中，不再像以往讲解古文那样逐字逐句地翻译，而是由问题串讲全文，让学生在寻答案的同时自行翻译，遇到问题我再适当点拨。不过对于比拟重要的文言知识，如词类活用(觞、咏、一、齐的用法)及特殊句式(仰观宇宙之大，俯察品类之盛)等，我在教学时也没有放过，且对于课后习题中的实词多义，也都以课件形式重点讲解了，以让学生加深印象，有意积累多义的实词。
  二、诵读的根本要求与方式
  《兰亭集序》为背诵篇目，因此在课堂上多要求朗读有助于学生形成对文章的记忆，且能更好地体会其骈散间行的语言形式，因此我在课程设计过程中对于朗读做了很多的安排，比方：教师范读，学生齐读，学生自读等。诵读也有不同的层次：从通顺到流利到有感情;从初读感知到细读探究;从一般了解到深化理解;从有所感触到情感升华。
  三、学生素质方面
  我所教授的班级是属于层次比拟低的一个班，学生根底相对薄弱一些，但也能积极配合，认真思考且善于思考，敢于答复下列问题。例如在提问“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”属于什么特殊句式时，学生能联系自己学过的《荆轲刺秦王》中的“太子及宾客知其事者”答复出是定语后置句;在提问“如何让生命不虚度”时，学生都能交流讨论，并踊跃答复。
  四、存在问题
  在《兰亭集序》一课的教学中，我虽然能够较好地完成课文的教学，但还是存在着几点缺乏：
  首先，备课不够充分，虽然课前查阅了很多资料，但是由于准备时间仓促，很多没能够想起来，导致个别引导语句不够深刻自然，稍显生硬。
  其次，学生齐读过多，老师范读、学生展示读太少，没能在朗读上给予学生充分的指导，没能读出学生的真情实感。
  第三，犯了新教师贪“多、全、细”的毛病，课堂容量太大，导致重点不突出，学生也不易消化。
  最后，在学生答复下列问题时未能对学生的答案进展及时地点评，也没有对学生进展有效鼓励
  总之，本次教学过程中我感觉根本完成了预想的任务，整体引导的效果还不错，如果能注意以上几点存在问题，能再放得开些，在感情上再投入一些可能效果会更好。
  这篇序言不仅是书法艺术的巅峰，而且是艺术的瑰宝，二者相得益彰，确立了其在中国文化史上的重要地位。作为一篇立意深远的优美散文，文章由叙事而写景，感物抒怀，从一次普通的游宴活动谈到了作者的生死观，并以此批判了当时士大夫阶层中崇尚虚无的`思想倾向，使全文在立意上显得不同凡响。
  《语文课程标准》中对语文学习有这样的要求：通过阅读和鉴赏，体会中国文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，全面提高语文素养。此文入选新教材正表达了这一理念，学生假设能很好的理解文章的内容，就能认识作者深沉的感慨中所蕴含的积极情绪，对树立积极的人生观很有帮助，对提高语文素养大有益处。
  新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性，成为当前语文界的热门话题和关注焦点。
在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。本案例分析将结合苏教版高中语文课堂教学的实际情况，探讨有效语文课堂教学中的朗读教学法。
  新课标对文言文教学提出了如下要求:“要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国热情，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。”这对于提高学生阅读文言文的能力、增加学生的传统文化积淀有很大的作用。在这样一种新的形势之下，如何有效地开展文言文教学成为一个急需解决的问题。
  对于文言文教学，我曾经以教师讲解为主，不重视学生诵读，因为文言文有讲头，其中的实词、虚词、句式、情感、理趣等等，都可以讲出很多“东西”来。这种教学方法并不是不受学生欢送，不少学生还很爱听老师“侃”，但这种做法却不能使学生真正喜欢文言文本身，他们喜欢的只是其中的所谓文化。发现这个问题后，我在教学中感到了一种“舍本逐末”的为难。
  于是我参照新课标精神尝试改变文言文教学思路，从由教师讲解变成让学生诵读，从重视翻译到重视感悟。我把自己的思考设计为“文言文四步诵读法”:一读，读准字音，二读，读
懂句意，三读，读出情感，四读，品味评价。《兰亭集序》的教学，根本上就是按照这一思路进展的。
  《兰亭集序》是一篇文言散文。文章写景语言简洁，议论语言深刻。作者借助富于韵味的文言语言，极富魅力地表达了当时人们的生存体验。
  在教学过程中让学生带着任务去读书，每一遍诵读都有目的，每一遍诵读都有任务。通过诵读，使学生身临历史的情境，直入文本深处，切身体验“此景此情”，与作者进展面对面地沟通与交流，产生心灵之间的感染与共鸣，从而在更深的层次上感悟文本、感悟人生。
  采取诵读的教学方法后，我发现，许多过去需要讲解的知识在诵读中就解决了。比方实词的意思，这节课中，有学生不懂“俯察品类之盛”的“俯察”的意思，就另有学生告诉了她自己总结的规律:文言文句式整齐，通过和上文“仰观宇宙之大”中“仰观”二字比照，就可以很容易地理解“俯察”的意思。再比方虚词的用法，如果让教师来讲解“也、哉、夫”表达不同语气的知识，哪里比得上在诵读中感受“信可乐也!”“岂不痛哉!”“悲夫!”三句话中的情感更自然呢?
  可以说，诵读是学习文言文的一把钥匙，一把重要的钥匙，一把不可替代的钥匙。学生在
诵读中就能够有所感知，就能够增加积累，就能够形成语感。当然，这节课还有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是因为时间原因没有展开更充分的诵读活动。