【摘要】历史上，汉语拼音甚至关乎着国家的繁荣富强，时至今日，汉语拼音仍然具有重要的意义和地位，拼音教学有助于学生学好写作阅读，有助于普及规范普通话，教好汉语拼音，能够帮助学生为将来的语文学习打好基础，拼音教学在小学语文教学中不可或缺，所以，我们应该重视拼音教学，目前拼音教学存在一些老师忽视拼音教学的重要性、教学手段过于单调等问题，我们必须采取相应的改进措施，认真抓好拼音教学。
【关键字】拼音教学，意义，地位，不可或缺，不足，改进
引言
人类从原始社会简单的野兽般的吼叫发展到如今完善的语言系统，是历史的必然，简单的发音显然不能满足人类社会交流发展的需求，而在汉语发音逐步完善日渐繁杂的发展过程中，拼音作为其基础不可或缺。自1958年全国人民代表大会批准公布中华人民共和国的汉字注音拉丁化方案以来，我们所熟知的汉语拼音已经走过了50多个年头，或许是过于熟悉，许多人忽视了拼音的重要意义，对拼音教学不够重视，从而导致了一些问题。因此，为了更好地掌握汉语教学，我们有必要深入地了解认识拼音教学的意义和地位。
一、汉语拼音的历史渊源
事物的存在和发展必然有其历史缘由，要了解汉语拼音的意义，我们首先应该从汉语拼音的发展历史去了解其存在的必要性。
在中国古代，由于没有标准的汉语拼音方案，人们在教学生字时，常使用两个常见的字进行反切或直拼出这个生字的读音。这个方法显然太繁琐，不易读准，这也是各地方言林立的一大原因，这些都一定程度上阻碍了当时社会的交流和发展。在和平时期，语言上的‘军阀割据’显然并不会触及统治者的利益，然而，社会要进步、文化教育要普及，就必然要解决语言上的障碍，所以，汉语拼音运动就这样顺势而生了。
汉语拼音运动的历史前奏可以远溯至明末，但是导致中国社会产生声势浩大的汉语拼音运动，其直接原因是中国人至今铭心刻骨的“甲午”国耻。这一点钱玄同在《注音字母和现代国音》（1929）一文中说得很清楚：“1894年（甲午），中国给日本打了一次败仗，于是国中有识之士，知道非改革政治，普及教育，不足
以自存于世界，但是提到普及教育，即有一个问题发生，则汉字形体之难识，难写是也。要解决这个问题，就非另制拼音新字不可……”。特别是有进取精神的知识阶层的爱国天良，大家推究中国失败的原因，一致认为“汉字不革命，则教育决不能普及，国家断不能富强。”当时，被称为“思想界之彗星”的谭嗣同就首先带头呼吁废除汉字，改用拼音文字。各界人士起响应，纷纷起来创制简单易学的“切音
新字。”清末的切音字运动，也就是汉语拼音运动就这样如火如荼地开展起来了。可见，没有规范的汉语拼音，社会的发展进步必然受到阻碍，此时的汉语拼音已经关系着整个国家的繁荣富强。
经过历代有识之士的发展完善，直至1958年，新中国成立后，我国终于制定了一套规范的汉语拼音体系。从汉语拼音的发展过程中，我们可以看到，从十九世纪末发展起来的汉语拼音运动，从一开始就是与语言的统一，社会的发展，民族的团结紧密结合在一起的，汉语拼音的发展完善对于语言的统一、社会的发展、文化的繁荣来说，功不可没。以古鉴今，如今的汉语拼音对于消除方言的壁垒，促进文化交流发展仍具有重要的作用。
二、拼音教学的意义和地位
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
那么，语言是人类交流必不可少的工具，要学好汉语、说好普通话，我们就必须掌握汉语拼音，汉语拼音作为汉语的基础不可动摇，尤其是对于我国方言林立的现状来说，拼音教学的意义不言而喻。所以说，拼音教学在小学语文教学中仍具有重要的意义和地位。语文课程中的汉语拼音应致力于学生语
文素养的形成与发展。语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程汉语拼音的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
（一）拼音教学的意义
《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
那么，汉语拼音是学习汉字的基础，是学习语文的重要工具。对我们方言区的孩子来说，拼音更是正音、说好普通话的必不可少的帮手。因此，它摆在了一年级新生学习的第一站。
根本的拼音1、拼音教学是帮助学生识字的重要途径
汉字是表意文字，看见形，不能读出音。如果掌握了汉语拼音，就能借助拼音
读出生字的音，还能区别多音字，纠正读错的字音，在阅读注音读物中借助拼音认字。写话、作文时，遇到不会写的汉字，可以利用拼音查字典，解决字形问题。同时，利用拼音识字有助于加强学生的记忆，对于小学生来说，字形的记忆是非常困难的，尤其是复杂的字形，但是结合拼音反复朗读，有助于学生快速记忆。实践证明，汉语拼音可以帮助读准字音，可以借助它查字典，是加快识字速度、培养独立识字能力，提高识字质量的有效工具。
2、拼音教学有助于写作
写作是语文教学中的重中之重、难中之难，想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。一名学生，放学回家，不巧父母都没下班，他要到一位生病的同学家探望。急中生智，写了张字条：“妈妈,wo ban同xue zang小ling bing 了，wo和ban长一qi去kan他，wo neng hui来wan dian。”家长看后，心里特别高兴。通过这种更加简单容易掌握的方式，能够迅速的锻炼低年级的写话能力，为将来更高层的写作打下良好的基础。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。
3、拼音教学可以帮助阅读
低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音，他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。学会了汉语拼音，学生就能借助拼音阅读汉字注拼音的词、句、短文，阅读注音的课文。这样，可以使学生在识字不多的情况下，阅读比较丰富的内容。这不仅能增加识字量，巩固了拼音识字，培养阅读能力，还能让学生尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。
4、拼音教学可以帮助说好普通话
语言是人类交流思想的工具，国幅员广大，各地语音有很大不同，不同地区有不同的方言。按照现代通俗的分发，现代汉语方言可分为七大方言区。即北方方言（官方方言）、吴方言、湘方言、客家方言、闽方言、粤方言、赣方言。同时，在复杂的方言区内，有的还可以再分列为若干个方言片（又成为次方言），甚至再分为“方言小片”，明知道一个个地点（某事、某县、某镇、某村）的方言，就叫做地方方言。如广州话、长沙话等。
在我国方言林立的现状下，只有说好普通话，才能克服方言的障碍，达到互相交流的目的。但是，学习普通话单凭耳听口授，不一定有这么多的机会，也难以
掌握规律。如果掌握了汉语拼音这个工具，就能做到语音正确，较快较好地学会普通话；就能利用汉语拼音纠正方言土语，纠正读不准的音调。
总之，学好汉语拼音，有利于识字、阅读和学说普通话，有利于发展儿童的语言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础的地位。（二）拼音教学在小学语文教学中所占的地位
课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：
“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”
学好汉语拼音是学习语文课程的重要前提。语文又是重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。
小学的拼音教学时一年级学生学习的重点，也是难点，同时拼音又是学习语文的基础，只有把基础学好了，才能进一步更好的学习语文，并利用拼音识字、学普通话、查字典等。因此，如果说小学教育是基础，那么拼音教学就是基础中的基础。我们必须抓好拼音的教学，这样做意义很深远，不仅为以后的识字打好基础，更主要是发展学生的语文能力，培养学生学习语文的情感。
教师们在教学汉语拼音时，应指导学生正确理解学好汉语拼音的积极性，让他们能正确运用汉语拼音，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。教师们还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
三、拼音教学的问题和改进方法
目前，小学的拼音教学存在一些问题，我们应该充分认识到拼音教学的重要性，并针对这些问题采取相应的改进措施，认真抓好小学拼音教学。
（一）汉语拼音教学存在的主要问题
1、教师没有准确把握课标对拼音教学的基本要求。
语文课程第一学段把汉语拼音的要求放在“识字与写字”中第5、6条列出，规定汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话、查字典，不再提帮助阅读。功能的调整，决定了汉语拼音必须适当降低要求。
汉语拼音要求的核心是学会汉语拼音。怎样才算学会呢? 一是读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二是准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；三是认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
新课标把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”；把“默写声母、韵母”降低为“正确书写”；把“背诵字母表”改为“熟记”；删减了直呼音节的要求。这对减轻学生不必要的负担，丰富启蒙教育的内容，是十分有意义的。
对学生的要求超出了绝大部分学生学习汉语拼音的实际能力。因为一年级孩子都只有六七岁，他们有意注意还没有完全形成。他们还没有认真听课的好习惯，往往一节课四十分钟，能倾听二十分钟就很不错了。他们更多地是在做小动作。汉语拼音也是个复杂的体系，要在一个月左右的时间里交教完拼音，而且要达到《小学语文新课程标准》阶段目标中明确要求的：1~2年级学生必须学会汉语拼音，
能读准声母、韵母、声调、和整体认读音节。能准确地拼读音节、正确书写声母、韵母和音节，可谓是困难重重；
2、在教学内容上，对重点没有明确的认识，对拼音知识的教学也有一定的难度
1）.形相似的声母和声母混淆。汉语拼音中有23个声母，在这些声母中有许多形近的。如b和d，p和q，f和t……虽然在课堂教学中老师会用卡片，用儿歌，用游戏等形式进行趣味教学，可是孩子们还是会混淆这些声母。
2）.读音相同的声母和韵母混淆。汉语拼音中有写声母和韵母读音相同，但形不同。如声母y和单韵母i，声母w和单韵母u等，它们很容易让孩子们混淆，他们会把yú写成iú， yè写成iè，yóu写成yióu，wǎ写成uǎ…
3）.声调容易标错。汉语拼音中有四个声调，四个声调符号分别是：第一声，（阴平，或平调，“ˉ”）；第二声，（阳平，或升调，“ˊ”）；第三声，（上声，或上音，“ˇ”）；第四声，（去声，或去音，“ˋ”）；在拼音学习中经常有部分学生读不好第二声和第四声，书写时也经常标错声调的位置，即便教会了声调标注儿歌，在实际使用时也还是容易混淆。如把huī写成hūi，yóu写成yoú……；
在教学形式上，一味的追求教学形式的趣味而忽略教学实效，造成低效教学；有的教师在拼音教学时，
专门运用多媒体教学，这样是不错的教学方式，但有时忽略了图文结合，没有充分与学生们进行交流，造成老师讲老师的，学生听自己的，或者整节课下来纪律都是乱哄哄的，以致没达到这节课的效果。
在教学时间的安排上，教学时快马加鞭的赶进度，学生对拼音知识的掌握不够扎实，遗忘快，对汉语拼音的有效获得率较低等等。比如：假设拼音的教学课时计划在一个月左右完成，但有的教师根本没管所谓的课时计划什么的，一心一意的上课，也没在乎学生所接受的能力和进度，上新课之前也不复习巩固上节课所学的汉语拼音，课后也不加了解学生的学习情况，一心上完这学期的教学任务就万事大吉，等等。
3、学生对初步学习拼音往往感到的是一种枯燥与乏味的原因
许多孩子在幼儿园学前班里已经学过部分拼音知识，对声母、韵母、整体认读音节有了初步的认识，但是没有系统规范地学习汉语拼音。进入一年级再次学拼音时，他们就会觉得拼音很简单，自己已经学过了。从而不重视平时课堂上的学习，心浮气躁，上课开小差，读拼音有口无心，学习不踏实。同时也会觉得拼音
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