代河小学 代字明
刚跨入小学一年级的学生，对学习充满了幻想和希望，首先接触到的汉语拼音学习是他们要面对的第一关，这部分知识内容单调、枯燥、抽象，如果老师只是让孩子们简单地一遍一遍地读、写、拼，学生肯定不感兴趣。而拼音又是学习语言基础，拼音学不好，会给识字、阅读、学习普通话带来障碍。如何才能顺利闯过这一关，让孩子们从拼音开始就对学习充满兴趣，爱学乐学呢？经过几年的学习和探索，我积累了一些粗浅的经验，深切地感觉到，新的课程理念激活了生硬、死板的汉语拼音教学。
一、创设情境，激发学生学习拼音的兴趣
为了上好汉语拼音的第一课，我在课前把颜鲜艳的及时贴剪贴成了苹果、桃子等各种形状，在上面写上了孩子们的姓名，并一一拼上了拼音，贴在学生课桌的桌角上。上课了，面对孩子们好奇的眼睛，我笑着问：“谁告诉我贴在你们桌角上的是什么？”大家争抢着说：“是我的名字”“是个苹果”……我又问：“还有什么？”有几只小手勇敢地举起来，“还有字母”“还有
拼音”，我抓住契机，追问了一句：“你们会拼吗？”孩子们笑着摇摇头。我笑着告诉学生：“从今天起我们就开始学习拼音，学会了拼音，不但会拼自己的名字，还会拼其他小朋友的名字，自己识字，自己读书讲故事呢！”听了我的话，孩子们想学拼音的兴趣一下子被调动起来了。从那以后，课上只要学了新的字母，我就让全体同学在自己的名字中出这个字母。每当一个新字母出现在某个同学的名字中时，孩子们都会快乐地叫出声来。
二、自制卡片，在动手实践中激发学生自主学习的意识
兴趣有了，怎样才能让兴趣持久呢？随着拼音的深入学习，我又动起了脑筋，拼音可以贴在桌上，为会么不可以贴在别的地方？我可以制卡片，为什么不让孩子们自己动手制卡片呢？很快我把这个想法变成了行动。不久，我们的教室成了“拼音王国”：学生本子上的姓名是带拼音的；黑板上方是我工工整整书写的字母表；教室里的每一种物品都被孩子们贴上了各种形状的“拼音标签”；黑板报也变成了用拼音和学生新学的生字书写的“混血儿”。在整个过程中，孩子们始终以一种饱满的热情积极参与着，很多孩子在家长的帮助下把家中的物品也都贴上了拼音标签。这样既巩固了拼音，又认识了好多生字，使所学知识从课内拓展到了课外。
三、利用自编儿歌，实现拼音与识字的和谐统一
语文课本拼音部分极具特，即在学习拼音的同时还同步出现了汉字，这样的安排虽有他的优点，但同时也加重了拼音部分的教学任务。为了让拼音和识字有机地融合，我采用了自编儿歌、绕口令、谜语等方法，来增加生字复现，巩固拼音教学。
声母教学中，我把一些声母编成小儿歌，来帮助学生巩固字形记忆。如“两扇大门藏你我，蒙上眼睛m m m”“l像拐棍送爷爷，孝敬老人更体贴”“一个鸡蛋加铅笔，分清b d靠自己”等等。又如在教学单韵母“i u ü”时，我考虑到这三个字母妈是声母，同时又与“y w”构成了整体认读音节，为了让学生更好地了解“i u ü”的拼读规律，我在学完每一个字母后，都编了绕口令或儿歌，来帮助孩子们对韵母和音节知识的辨别记忆。以“u”为例：小王（wáng）屋(wū)中练武(wǔ)术（shù），小吴(wú)树下看图（tú）书(shū)，只有小木(mù)最最酷(kù)，雾(wù)中教猪(zhū)做算(suàn)术(shù)。在绕口令中，我有意识地做了三点努力：（1）初步感知u做为韵母时与声母相拼的规律；（2）w u的四声再现，知道wu做为整体认读音节与做为韵母出现时的不同；（3）再现所学生字。
学习复韵母时，我发现孩子们在拼读时常把复韵母分开，如把liǘ读成l-iu，而且对声母的
拼读也常会读错甚至忘掉，为了改变这种情况，我为每一个复韵母都编了顺口溜、儿歌等，尽量实现所学韵母与不同声母拼读，巩固拼音知识。以复韵母iu为例：Liú家有个小niūniū，今年liù岁去放niú。xiùxiù只顾看足qiú，忘了院中大哞niú，niú儿弄洒瓶中jiǔ，啃坏门外馒头liǔ。xiùxiù一看把niú diū，急忙去把警察qiú。警察回liú家的niú，xiùxiù继续看足qiú。
从上个月开始，我就一直准备在全校公开上一堂一年级的识字课。在我的潜意识里，我一直认为，给一年级小孩子上识字课，首先要让学生感兴趣，开开心心地来学习，一堂课都应该是热热闹闹的，不然学生会开小差。所以我根据《识字3》的内容进行了这样的设计：首先创设了一个情景，我带着孩子们去公园游玩，叔叔阿姨要免费送我们门票，我们要先读好“门票”上的音节后才能进入公园。进入公园后分两大块进行操作：一是欣赏美景，分近景和远景，主要读出景的优美；另一块是说说公园游玩项目的好玩之处，要学生带着游玩时的感觉开心地读好它们的名字。接着是复习巩固字词，对此我也进行了精心设计：用给词语宝宝家和帮助词语宝宝拼音妈妈的方法来记住它们，并动手摆一摆。巩固完生字后通读韵文，读出两个层面：前两行是美，后两行是乐。最后学习写生字“火”。
根本的拼音我自我感觉我的设计还是挺不错的，但是一堂课下来，虽然课堂气氛是异常活跃，学生的情绪也很高涨，但当我去掉拼音让学生读词语时，学生总是读不准确，有的甚至根本不认识这些字。看上去热闹的一堂课，其实学生学得并不扎实，这是怎么回事呢？课后，听了部分老师的点评，我恍然大悟。原来，一堂课上不要一直都是轰轰烈烈、热闹非凡的，应该有让学生静下来学习的时间，学生只有静下心来读和记，才可能真正认识这些字，这才是在真正地学习。另外，刚学完拼音的孩子，主要还是靠拼音来识记生字，虽然在我的课上也复习到了拼音，但是像蜻蜓点水，没有起多大作用。课上要加强拼音的复习力度，上课应尽量删减那些无用的创设，没目的的游戏，定下心来复习拼音。一开始可以先读单个的音节，再读语节。等拼音全读对了，再对应好生字去认读。这一环节必不可少，既给刚学完拼音的孩子复习了拼音，还帮孩子扫除了阅读障碍。
回顾我的课，的确存在着这两个问题，忽视了拼音是识字的拐棍这一概念。看来在今后的阅读教学中我也要改变方法，朝着这个方向去摸索。我给今后的阅读教学定下了这么一个大致框架：一、复习音节，重点读好课文中难读的音节，像三拼音等。二、复习语节。三、出示带字的音节与语节读准，再去掉拼音读词。四、读通课文，理解课文，读好课文。五、学习写生字词。等今后学生字认得差不多了，再削弱检查拼音的力度，帮助学生
完成从借助拼音阅读到真正认字阅读的过度。
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