摘要：认知心理学主张在英语教学中把学生听说读写能力的培养和学生在语言学习过程中的心理发展放在同等的地位。随着我国大学英语教学的进一步改革和认知心理学的进一步发展，认知教学法成为了一个至关重要的新方法。本文首先介绍了认知教学法的概念、理论背景以及主要原则。通过与其他教学法的比较，对认知教学法做出了批评性分析。
谁教岁岁红莲夜关键词：英语教学；认知教学法；批评性分析
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0087-02
学习法一、认知教学法简介巧克力的制作方法
20世纪60年代末，伴随全球经济一体化而来的是更多的国际间交流与合作，由于语言的区别，不同语言体的相互理解变得非常重要。为了适应社会发展，人们需要学习各种不同于自己民族的语言，特别是欧洲各国语言的传播加剧了这种需要，语言的教与学日趋成为人
们的必备课程。同时语言教学者也需要更多努力来使学习者达到最好的学习效果。语言教师和学习者都是语言教学的中心，幼儿园家长发言稿60年代之前的听说教学以教师为中心，学习者的主体地位未得到重视，学习效果显然也不好。随着心理学的进一步发展，语言学家开始着重研究二语课堂中的学习者地位，随之而来的是从学生心理发展出发的认知教学法。认知教学法认为语言学习是包含学习者内部心理学习的一个过程，强调学习者课堂上的主动地位和有意识的语言习得。其主要目的是培养学生地道的语言能力、直觉性思维和语言使用策略并使学生从错误中学习。
二、理论背景
海上钢琴师影评 作为二语教学中的重要主体，教师与学生都具有颇为重要的地位。认知教学法从两者地位出发，不仅关注教师的教学策略，关注学生听说读写能力的培养，更着重强调了所学知识在学习者内心的发展。语言的创造性以及乔姆斯基的转换生成语法是其重要的语言学背景。语言的创造性特征使人们能够创造并理解大量的母语语句，包括人们以前从未听说的句子。无论语言单位大还是小，无论是母语还是外语，人们都有能力把分离的语言单位组合成完整的句子。1957年乔姆斯基《句法结构》一书的出版标志着转化生成语法的到来。
他主张演绎归纳法，语言在某种程度上是内在的，婴儿刚出生就具有某种适合学语言的能力。因此，无论母语还是外语，语言学习都是学习者本身所具有的能力，学习者是中心。语言习得方面，认知心理以及奥苏贝尔的意义学习理论（meaningful learning theory）都为认知教学法提供了重要理论支撑。语言习得是指学习者对于语言的学习以及理解，是一个内部深化的过程。语言学习不一定是指语言习得，学习语言了不一定意味着习得了语言。不仅仅语言学家，心理学家们以及认知领域的学者们也热衷于语言习得的研究。对于语言习得内部过程的研究有助于帮助语言教师理解学生的状态，提高教学效率。在更深层次的意义来讲，语言是内心的一面镜子，它是人类智慧的产物。认知心理学就是从认知的角度研究人们的心理状态与过程。奥苏贝尔认为学习是当学习者把新事件或事物与已存在脑海中的认知概念相联系时发生的。因此意义学习理论也称作效率学习理论，要达到好的学习效果，语言教育者需要关注学习者内部的认知图示，了解其内心发展。
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