浅议合作学习式教学法
本文从合作学习教学法的概念、教学环节、教学要求以及小组划分和常见形式等几个方面详细地进行了阐述，为教学工作提供参考。
标签：合作学习；教学环节；教学法
关于猴子的成语合作学习教学法目前被广泛应用于美国、德国、日本等发达国家的课堂教学，对提高教学质量，发展学生的合作精神起到了良好的作用。合作学习是指使学生在小组中从事学活动，并以他们小组的表现为依据获取奖励或认可的课堂教学技术。从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求按一标准把学生分成一个个学习小组，使学生在学习小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。合作学习教学法具有正向的相互依赖性，个人表现会影响到小组表现，充分体现人际沟通技能，面对面的互动性等特点，我们在实际工作中可以地因地制宜采用合作学习教学法，以提高教学效果。
一、合作学习教学法的教学环节
合作学习式教学法主要有以下几个环节，运用此种方法的教师，要结合自已的工作实际和特
点，恰当运用。①分配任务，教师对全班进行引导教学，说明教学的目标与学习的任务。②进行分组，依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下，讨论的效果比较理想。而且应采取异质性的分组，包括学习能力、先备知识、动机等，甚至应考虑性别的差异。③小组学习活动，在小组学习当中，包括分配角以及依教学目标进行学习与讨论。角分配主要分为支持工作角与学习工作角二项，支持工作角宜平均且轮流分担，学习工作角则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。贾诩台词④小组报告和师生讨论，小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。⑤小组学习成就表扬，这也是合作学习教学法中，非常重要的教学策略。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。对于个别学生的表扬，可以根据其进步情况或特殊表现等具体说明。
二、合作学习教学法的教学要求
（一）关注学生情感，营造良好的课堂教学氛围
教师在开展小组合作活动时常会发现有些学生只顾自己思考，不愿意参与到活动中来。通
过观察发现有三类学生会出现这种情况。一种是学习有困难的学生。由于基础薄弱，他们无法用英语表达自己的思想，想参加都力不从心，于是干脆置身事外，久而久之就变的厌学。另一种是性格过于内向的学生。他们不善于和同学交流，习惯于独自琢磨，喜欢独处，更不善于在同学面前发表自己的见解。即使他们有能力参与，却往往保持缄默。还有一部分学生缺乏合作精神，不乐于参与集体活动。针对这些情况，教师要坚持面对全体学生，关注每个学生的情感，特别要关注性格内向和学习有困难的学生。要精心设计符合他们知识水平的话题，尽可能地为他们创造语言学习的机会。平时哪怕他们有丁点进步都要给予表扬和鼓励。对于缺乏合作精神的学生，就要把英语教学和情感教育有机地结合起来，课后经常谈心教育，课堂上积极创设各种合作学习的活动，激发他们的学习兴趣，促使他们互相学习，互相帮助，让他们逐渐体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。当然，课堂上教师要努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励所有的学生都参与到合作学习中来。
（二）转变教学方式，使学生真正成为课堂的主人
传统教学注重教师讲，学生听的单向信息交流，忽视学生之间的合作互动在教学和学生发
展过程中的积极作用。教师务必要更新观念，真正领会“小组合作活动”是让学生成为学习的主人，而教师只是课堂的组织者、话题的设计者和活动的指导者。小组活动不能只留于形式，走过场。比如有时由于教学内容多、任务重，教师担心完不成教学任务，不敢留给学生充足的时间，一旦个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节，让许多本来准备很好的学生感到失望，久而久之就会失去参与的兴趣。因此，教师要转变自己的教学方式，自己一定要少讲、精讲，并设计好每一个教学环节。
（三）不断学习，提高教师合作学习的教学技能
教学技能在不断学习和实践中提高，教师在工作过程中，要结合自身工作特点，注意吸收，合理运用。①课堂调控能力和组织能力。小组合作活动中小组成员分配是否得当，是学生合作是否成功的基础。比如每次的小组活动都是同位或前后位交流，难免会缺乏新意，学生久而久之就会失去参与活动的兴趣。教师在安排小组活动时要注意使学生有信息差，要根据组中成员的组织能力、学习成绩、性别等均衡分配。要明确每个成员的分工。比如可以采取轮换制，组长、记录员、资料员、报告员等要由每个成员轮流担任，让每个学生都真正参与到活动中来，都能发挥自己的作用。并且教师对于什么时候进行合作学习，
主内平安学习法合作时间多少都要了如指掌。而且活动形式要多样化。教师要根据不同的教学环节引导学生采用适当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。②选择适当合作课题的能力。学生合作学习的成效与合作课题选择密切相关。比如选择的话题要贴近学生的生活，要有趣味性、可行性与探究性，让学生有话要说并有话可说。切忌话题过于简单，使学生根本不感兴趣。比如初中学生对模仿购物、打电话类等活动比较感兴趣，而高中生就会觉得其过于简单。因此话题的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意。另外，选择的话题还要具有开放性，便于学生从不同的角度寻求问题的解决。设计的问题应具有启发性，能开拓学生思维。③及时为学生提供有效帮助和引导的技能。教师要有敏锐的洞察力，能够及时发现学生的困难，并能够给予适当的帮助。比如要及时发现那些语言基础差或缺乏自信而跟不上的学生，及时给予鼓励和帮助，使他们从已学的知识中寻求解决交际问题所需的语言知识、语言技能及相关的文化背景知识，让学生学会用不同的表达方式来寻求问题的解决。小组成员之间发生矛盾时，教师应把握时机进行教育。作为一名教师还要具备深厚的专业知识和广博的文化知识，比如流利的口语表达能力。当今社会发展迅速，语言也在不断变化，教师如果不学习，知识不更新，就会落后于时代。设想自己都不会表达，如何能去指导学生。（四）采取适当的评价方式，提高学生参与活动的兴趣
肺主肃降只有合作过程，而没有反思与评价同样不会调动学生的积极性。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的表现。评价还可以是教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。
在评价时要对学生积极参与合作具有鼓励作用，要做到客观公正，而且形式要多样。比如：组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
三、合作学习的小组划分和常见方式
（1）小组的划分
划分小组方法较多，一般可按下面
方法进行划分：依特质划分，依任务难易度划分，依学生兴趣划分，随机抽签划分等。
教师也可以灵活使用不同的分组方式，例如：①在同一节课中依据不同的学习任务，让学生体验与异质或同质伙伴所进行的合作学习经历。②将分组方式化归为“长期性、周期性、暂时性”三种。③课内和课外不同或者相同的小组合作学习方式。
（2）常见的方式
①小组分工。将学生分成4～6人一组，教师讲授新内容，并对练习作业给予适当的提示，然后，以小组为单位做练习，然后对所学材料进行测评，测评需要独立完成，练习由教师当堂批改，并将个人得分转化为小组得分。每个学生对于小组做出的分数贡献，是由该生此次测验分数超过自己过去测验平均分数的部分决定。这种评分方法在于鼓励每个学生都提高成绩，以使整个小组获得奖励，尤其防止那些所谓的“差生”被排斥在小组之外。学生受到肯定主要取决于自己的进步，而不仅仅是学业的成功，任何人都可以在原来的基础上争取进步。
②小组竞赛。将学生分成4～6人一组，教师对某一单元做出初步的讲解，然后将作业发给每一个学习小组。小组成员共同思考练习，互相提出问题，直到每个人都掌握为止。之后，展开竞赛；小组由三名学生组成，其成员从各个学习小组中挑选，为了保证竞赛的公肥皂剧英文
平性，前一次竞赛或者竞赛成绩最高的3名学生安排在1号桌，积分次之的三位安排在2号桌，以此类推。每张竞赛桌上的优胜者均为其所在小组赢得相同的积分点。就是说，不论是优等生还是差等生，均有机会取得成功，并为其所在小组做出贡献。参加游戏的学生在竞赛中的所得分数转化为团体总分，并由此来决定小组的优胜名次。