一.综合题(共15题)
1.
设计题
幼儿园准备组织一次春游，大一班的小朋友很高兴，有的说要去这里玩，有的说要去那里玩;有的说坐地铁去，有的说还是乘汽车好;有的在谈论自己要带什么美食......陈老师想，既然小朋友有这么多问题，那么是否可以生成一个教育活动，带着小朋友一起研究解决这些问题呢?
要求：请帮助陈老师设计一个“我们要去春游了”的教育活动，写出活动目标，活动准备和活动过程。
【答案】大班语言活动《我们要去春游了》
一、活动目标
1.认知目标:知道春游应该做哪些方面的准备。
2.能力目标:能够结合自己的生活经验与同伴共同制订春游计划，尝试安排自己的活动。
3.情感目标:乐意参与集体讨论，愿意与同伴协商、讨论分工完成任务
二、活动重难：制定春游计划，知道春游需要准备的事。
三、活动准备
1.物质准备:歌曲《郊游》、天气预报表、景点图片着装图片、各种物品的图片等。
2.经验准备:小朋友知道春游。
四、活动过程
（一）歌曲导入:教师带领幼儿演唱歌曲《郊游》，引出活动主题
师：:走走走走走，我们小手拉小手;走走走走走，一同去郊游.春天到了，老师想要带小朋友们去春游。你以前春游过吗?你都做了哪些准备?是谁帮我们做的准备?
小结:去春游应该考虑去哪里、怎么去和要准备哪些东西。以前都是爸爸妈妈帮我们准备，这次我们要自己做准备。
（二）基本部分
分组讨论：
（1）讨论春游的时间、地点和怎么去郊游
师：我们要哪天去春游?你想去哪里春游?我们怎么去到这个地方呢？
（2）讨论春游的准备。
①讨论春游应该穿什么
师：请小朋友们来想一想，春游我们应该穿什么?小朋友们要带遮阳帽吗?
②讨论春游需要带什么物品
师：春游要带什么物品?图片中的物品，哪些应该带?哪些可以不带?
（3）讨论春游中的活动
手绘风景图片师：春游的过程中，大家可以干什么?有哪些活动好玩又有意义?
（4）讨论春游中的规则。
师：春游时应该注意什么?怎样才能保护好自己不走丢?怎样做一个讲文明的小朋友?
2.制定计划
教师帮助幼儿分组，引导幼儿分工、协作制订春游计划
师：请小朋友们拿起手中的画笔，记录下来自己制订的计小结可以用表格、箭头、图画等不同形式来进行记录
3.介绍计划
教师引导幼儿介绍自己的计划，并提出建议相信未来
师：哪一组的小代表想来跟大家分享一下你们组的计划?
（三）活动结束：师总结，自然结束
师：今天我们一起制订了我们的春游计划，过几天，老师就要邀请我们班的小朋友一起去春游了。
五、延伸部分
户外延伸：根据春游计划表，老师带领幼儿去郊游。
2.
单选题
米切尔·兰德曼说：“人较动物而言，在本质上是非决定的。此即人的生命并没有遵循事先决定的路线，事实上自然只是使人走完一半，另外的一半尚待人自身去完成。”对此正确的理解是（）。春游计划
问题1选项
A.人的发展是定向的
B.人的发展是多向的
C.人的发展是全面的
D.人的发展是平衡的
【答案】B
【解析】【解析】本题考查学生观。这段话说明的是，人类必须通过后天的努力和不断的劳动学习，才能获得生存的能力，也才能改变生存状态。也说明人的发展应该是多向性的。故选B。AD说法均不正确，故不选。C选项题干中没有提及，故不选。
3.
单选题
很多运动项目常常是遵循科学原理设计出来的。下面是一幅撑杆跳高图，撑杆跳高应用主要的科学原理是（ ）。
问题1选项
A.重力的原理
B.浮力的原理
C.弹力的原理
D.磁力的原理
【答案】C
【解析】图片展示为撑杆跳，运动员借助杆子的支撑和弹力，使身体越过一定的高度。故选C。ABD均为干扰选项，故不选。
4.
单选题
有的幼儿擅长绘画，有的善于动手操作，还有的很会讲故事。这体现的是儿（）。
问题1选项
A.能力类型的差异
B.能力发展早晚的差异
C.能力发展速度的差异
D.能力水平的差异
【答案】A
【解析】人的能力是多种多样，千差万别的，每个人都有自己的长处和短处。这句话体现了幼儿的能力类型的差异，教师要注意发现每个幼儿的长处，不要用一把尺子去衡量幼儿。同时要注意因材施教，使每个幼儿都得到较大的发展。
5.
单选题
下列选项中不符合蒙台梭利教育观念的是（ ）
问题1选项
A.儿童存在着与生俱来的“内在生命力”
B.教育应让儿童获得自然的和自由的发展
C.幼儿教师是揭示儿童内心世界的观察者
D.自由游戏是儿童学习的主要方式
【答案】D
【解析】本题考查蒙台梭利教育观点。ABC均是蒙台梭利的教育观念。D不属于蒙台梭利的观点，蒙氏教学法中有三要素，包括教师、幼儿及有准备的环境。蒙台梭利非常重视环境对幼儿的影响，提倡为幼儿提供有准备的环境。所谓有准备的环境指教具、自由、秩序与结构等，蒙台梭利一方面强调让幼儿在有准备的环境中通过“工作”的方式自由自主的发展，另一方面又强调对于自由的概念并不是放任自流，而应当是有范围和限度的。故本题选D。
6.
单选题
提出“教育即生活”的教育家是（）。
问题1选项
A.卢梭
B.杜威
C.蒙台梭利
D.福禄贝尔
【答案】B
【解析】本题考查国外教育思想的发展。
7.
问答题
简述幼儿工具性攻击和敌意性攻击的异同。
王立读史记之项羽【答案】相同点：都具有攻击性和目的性；两者都会对被攻击者产生直接的或者间接的，生理或心理上的伤害。
不同点：
（1）针对的主体对象不同：工具性攻击性行为指向物品；敌意性攻击行为指向人。
（2）内涵不同：工具性攻击行为指孩子为了获得某个物品所做出的抢夺、推搡等动作，这类攻击本身指向于某一物品的获取。敌意性攻击则是以人为指向目的，目的在于打击、伤害他人，如嘲笑、殴打等。
8.
单选题
小明搭房子时缺一块长条积木，他发现苗苗手里有一块，就直接过去抢。小明的这种行为属于（ ）。
问题1选项
A.工具性攻击
B.言语性攻击
C.生理性攻击
D.敌意性攻击
【答案】A
【解析】本题考查幼儿的攻击性行为。
幼儿的攻击性行为分为敌意攻击性和工具攻击性。抢别人玩具是工具性攻击，即把攻击当成达到目的的工具。敌意性攻击，即把伤害别人，让别人痛苦当成主要目的。工具攻击性针对的是物品，敌意攻击性针对的是人，所以正确答案选择
【点拨】
工具攻击性和敌意攻击性的异同。
1.相同点：
9.
单选题
幼儿期注意发展的特点是（ ）。
问题1选项
A.无意注意占优势，有意注意逐渐发展幼儿园晨午检制度
B.有意注意占优势，无意注意逐渐发展
C.无意注意逐渐发展，有意注意未发现
D.有意注意逐渐发展，无意注意未出现
【答案】A
【解析】本题考查注意发展的主要特点。
在幼儿阶段，儿童的无意注意是最主要的，即总是不随意的注意外在刺激。而有意注意在这一阶段逐渐发展起来。因此，题干选A。
10.
问答题
谈谈你对在编和非在编幼师的看法。
【答案】幼儿园教师有在编幼师和非在编幼师之分，非在编幼师也称代课幼师。他们有区别之处，也有相同
之处，我们应该理性看待。
在编教师与非在编幼师的区别主要有四点：
一是物质有区别，非在编教师工资待遇，福利保障不到位。
二是精神有区别，非在编教师没有培训学习的优先权。在编人员有定期外出学习的机会。
三是思维有区别，非在编教师更有危机意识，谨小慎微，力求做的更好。
四是性质有区别，非在编教师属于合同制人员，在编老师属于事业单位在职人员。
不管怎么说，他们都是教师，都承担着教书育人、培养国家栋梁之才的使命，都要热衷于教育事业，并为之努力、奋斗。因此，不管是在编幼师还是非在编幼师，都要树立良好的教师观，以幼儿为中心，以促进幼儿全面发展为己任。
第一，非在编幼师要树立良好的职业认知观念，在编和非编在编的老师都是相同的工作，不能因为自己是非在职幼师而产生消极情，降低保教活动质量，应树立良好的职业价值观，不断学习，提高保教水平。
放风筝比赛教师的专业素质是不能丢失的，做好自己的职业规划，在职期间要做好自己力所能及的事情。
第二，在编幼师不能因为自己是编制内而忽视个人能力的提升和忽略了教师的专业素养，要树立终身学习，关爱学生的理念，打破教师“铁饭碗”的传统观念，严格要求自己，不断提升能力素质，贯彻落实“保中有教，教中有保”的理念。
11.
设计题
小班赵老师发现幼儿进餐时存在各种问题：有的幼儿情绪不稳定，吃饭时哭着妈妈；有的幼儿不会拿勺子吃，一定要老师喂；有的幼儿挑食，不吃这个，不吃那个；还有的幼儿吃一会儿，玩一会儿，饭凉了都还没吃完……
请设计一份解决上述问题的教育方案。要求写出对问题的分析、教育目标和解决问题的主要方法。
【答案】（1）对材料中的问题从以下几方面分析：①幼儿园的进餐设计问题；②教师对于幼儿的引导问题；③幼儿受到平时的不良习惯影响问题；④幼儿自身的特点。
（2）工作目标从以下几方面分析：①让幼儿了解进餐的重要性；②培养幼儿良好的进餐习惯；③在活动中培养幼儿在其他活动中的良好习惯。
（3）解决方法从以下几方面分析：①教师的正确引导；②改变进餐的策略设计；③教师多与家长沟通，在平时的生活中培养幼儿良好的进餐习惯。
（教育方案略）【解析】暂无解析。
12.
论述题
论述幼儿园教育应“渗透于幼儿园一日生活的各项活动之中”的理由(12分)，并举例说明（8分）
【答案】（1）教育的生活化。日常生活是学前儿童教育的重要内容，也是教育的重要途径，教育的生活化要求必须寓教育于儿童的一日生活之中。例如，教师发现幼儿午餐时出现挑食的情况，就可以根据幼儿挑食的现象，组织相关的健康活动，引导幼儿了解不同食物对身体的价值，帮助幼儿养成良好的饮食习惯。
（2）生活教育化。幼儿园一日生活的各环节蕴涵着丰富的教育契机，教师应把握生活各个环节的教育契机，敏锐地在幼儿生活中捕捉教育时机，引导幼儿开展自发和随机的探索。例如，在户外散步时，幼儿对幼儿园的草坪产生了兴趣，于是教师就引导幼儿观察草坪中的小动物。
（3）陶行知生活教育理论中明确指出，生活就是教育，生活是教育的内容，在生活中教育的内容是动态的。因此教育应跟随生活的变化而变化，幼儿园教育应渗透于幼儿一日生活
的各项活动中。例如，幼儿在区域活动中和同伴发生矛盾，教师即可适时适当地进行指导促进幼儿社会性的发展。
（4）幼儿的日常生活练习绝非孤立于其他领域，反而与健康、语言、社会、科学、艺术密切融合。综合组织各领域的教育内容渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用促进幼儿发展。例如，教师在每日的做操时间，整合各种教育手段促进幼儿健康、语言、社会等方面的发展。
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