大连市甘井子区松江路小学 吴玫
【摘要】《新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。学生应通过大量的专项和综合性语言交际活动，形成语言交际能力，为真实交际打基础。因此英语课堂中的语言拓展巩固环节的活动设计就显得尤为重要。
【关键词】英语课堂，拓展巩固，活动设计，认知水平，层次性，小组合作
一、小学英语课堂巩固拓展环节的重要性。爸爸生日祝福语
最简单的祝福语一句话《新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。学生应通过大量的专项和综合性语言交际活动，形成语言交际能力，为真实交际打基础。《新课程标准》还强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度
、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自助学习能力的过程。 因此英语课堂中的语言拓展巩固环节的活动设计就显得尤为重要。教师要巧妙地设计这一环节的活动，才能促使学生将语言知识运用到现实生活中，才能培养学生的综合语言运用能力，让学生能用英语做事情，从而有效达成教学目标。
二、如何在语言拓展巩固环节设计教学活动。
（一）活动设计要符合学生的认知水平和语言能力，切实可行。
为了保证拓展环节的实效性和全班参与，老师要注意活动的难度和可操作性。能真正的激发学生语言表达的热情，在这种兴奋的状态下，也会有意想不到的生成内容，如才在刚刚上完的B10M6U1这一课，拓展环节，设计学生谈论春游的计划，学生生成了很多景点词汇，如金石滩，蜡像馆等等。
（二）要有别于机械操练环节的活动设计，体现层次性。
许多老师把拓展环节的语言活动设计成与机械操练环节的语言活动相平行，缺乏层次性。教师在进行拓展任务设计时除了要求学生掌握教材提供的语言材料外，更应引导、鼓励学
生将所学语言运用于实际生活，充分彰显语言的交际功能。如make a survey完成调查表，五年级学习一日三餐这一话题，要求学生能活用句子进行提问回答。在拓展部分，教师就可以制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，（注意：采访时必须用主题句式进行对话。）调查所吃食物，并作调查记录。通过这样的活动,“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访对话激发学生交流的愿望,增加学生交流语言运用语言的机会.
（三）引导学生回忆巩固旧知识，以新带旧。
在建构新的语言表达的同时，老师应注意引导学生将学过的语言项目融合进来，达到温故而知新的效果。比如，在四年级Dad played the erhu. 这节课中，课堂上有这样一个片段，教师在操练环节运用了多种操练之后，设计了这样一个巩固环节：让学生用本课的句型进行小组内调查，What did you play? I played the ....之后在小组内进行小记者采访。小记者除了可以用当堂课的目标语句来提问，同时还可以用where 、when等特殊疑问句来提问，也可以用can、do等一般疑问句的形式提问，不仅练习了本堂课的知识，同时融合了学生原有的知识，使学生能够在一个小小的采访当中，综合运用英语。
（四） 春游计划有效的利用好小组合作的方式装修程序，调动后进生的积极性。
通常情况下，由于平时基础较差，而且也不积极参与课堂发言，语言表达的机会越来越少，导致后进生到了这个环节变得比较不自信，很沉默，不积极。因此我们尝试了“异质分组，合作学习”的策略即根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征，把全班学生分成好、中、差三个层次。教师根据学生学习能力的差异有针对性地设计不同层次的练习。例如，六年级M2U2教学中，我要求小组成员分工合作完成以下任务：① 制作一张表格，内容为大连未来一周的天气情况及可从事的主要活动。②假设奥巴马要来大连，想向你询问大连未来一周的天气状况和活动安排，他会问哪些问题呢?请小组一起创编一段对话。③把小组创编的对话进行整理，写成小短文邮寄给Obama。教师根据每个小组成员的学习水平和学习能力统一分配任务，四人小组中的1号学生完成任务① ，2号学生和3号学生完成任务② ，4号学生完成任务③。每组的4号学生也就是后进生得到的任务相对简单，容易完成，让他感受到合作的愉快，进而调动他们的积极性和主动性，乐于参与到语言拓展环节中来。
（五）利用好评价机制， 激发学生学习兴趣。
通常我们的评价缺乏准确性、层次性和交互性。每当学生回答完一个问题后，往往不管难易程度只要学生答对就说 “500字优秀作文大全Good,very good等”,给人感觉是老师的评价太单一，不具备针对性，我想如果我们对每个孩子的回答能够做出准确而恰当的评价，比如是发音好还是语调好，还是在小组活动中有创新等，这样或许更有利于孩子英语水平的提高。有些老师为了调动学生的学习积极性，还频繁地使用实物进行奖励。一节课中很少看到有同学之间、小组间和师生的互评。英语课程标准强调评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。我想我们在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本身没有错，而且也是必要的。关键是应把握好评价的方式、评价的尺度和评价的时机。对那些学习上有困难的学生取得了明显进步，集体评价能增加他们的自信心，激发学习兴趣。在我的英语课堂拓展巩固环节中，通常采用生生互评的方法，提出优点和不足，往往学生之间的互相帮助会比教师的评价更能促动学生的内心情感，更容易接受和改变他们的学习动机，从而激发学生的学习兴趣。
总之，语言拓展巩固环节着重于“运用”两个字，因此教师要 结合学生实际水平和生活经验设计出目标性、可行性和情景性强的活动，同时提高课堂效率，巧妙地设计活动，只有这样才能促使学生灵活运用新课知识，帮助学生建立起英语学习的成就感和自信心，提高综
合语言的运用能力和人文素养，为其终身学习发展奠定坚实的基础。
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