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从《孤独之旅》例说培养学科核心素养的课堂教学
O任列平
(萧山区河上镇初级中学，浙江杭州311265)
【摘要】培养学科核心素养基础在课堂，关键指向是深度学习。这就需要深刻把握学科特，凸显思维的深刻性。而好的问题设计能落实思维过程与方法，激发学生深入阅读的欲望与兴趣，体现思维流畅美、逻辑美、意义美、严谨美，以提升思维岛质。
【关键词】思维品质；问题设计；课堂教学
教学研究无止境。教学新范式背景下，针对各方对学校升学的压力，尤其作为毕业班的课堂教学，如何快速把握学情，安排有效学习活动？如何确定、适时呈现任务？怎么让学生全面、主动而有效地参与？如何促进有意义有深入的思维？……如此种种，实在非一日之功可毕其役。下面是语文课文《孤独之旅》的教学案例，看看如何进行教学问题的修正，使其更好地指向学科特的思维品质。
一、预习完成
(_)教学过程
1.基础落实。
(1)注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯。
(2)积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里。
设计意图：本题更多的是需要学生的基础知识储备，利用工具书解决生字词，扫清文字障碍，巩固字词，读通句子，读懂文义，积累语言材料，为初读课文、理解文意做铺垫。
(3)作者介绍。
⑷资料助读。
设计意图：兴趣是最好的老师。设计本题更多的是想给学生一个阅读的平台，从了解作者入手，了解其创作风格，熟悉小说的完整情节，整体了解其中杜小康的生活变故，感受其心理落差，从而深层次把握课文的主题。
2.整体感知。
(1)这篇文章讲述了一个什么故事？请用一句话概括文章的内容和主旨。
(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节，请阅读课文，理清小说的故事情节。
(3)初读时，请在文中画出描写杜小康心理感觉变化的词语：如文中哪些词句特别让你有所感触，摘录两处，尝试着进行赏析。
设计意图：此部分仍是课前先学环节，作为本课预学的重点问题呈现，主要是促进学生在问题引领下的思考，进行独立的课前阅读与自学。三个预设的核心问题指向文本阅读中的探究，以期引发学生思考，在独立思考的基础上，阅读文本，解决问题。草房子简介
这里设计的问题第(1)题是信息的筛选与概括；第(2)题是情节的梳理和分析；第(3)题是语言的品位，据此初步把握人物要素的性格。这样的问题设计能更有效帮助学生抓住阅读要点，让学生明确自己通过阅读要了解什么内容，也就更有效地促进学生自学能力的提升。暗示的近义词
(4)怎样理解课文标题的含义。首先，课文的主人公其旅伴；其次，“孤独”的含义及表现；最后，“孤
【作者简介】任列平，萧山区河上镇初级中学教师，研究方向：中等语文教育。106
独”的理解。
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（5）围绕着“孤独与成长”这一主题，作者描写了哪些环境？请分别出相应的语句、语段，并简要说说它们与人物、情节和主题的关系。
（6）如何理解杜小康这一人物形象？
设计意图：此部分是作为课堂先学的重点问题呈现，三个预设的核心问题同样指向文本阅读中的探究，也是课堂小组讨论与展学的主干问题，以期进一步引发学生思考。在独立思考的基础上，深层次阅读文本，解决问题，发展学生的理性思维和批判意识。
这里设计的问题第（4）题围绕题目展开，对于文章主人公的判定和中心的整体把握，其自身三个小
问题为层递式展开，同时整一大题又是下面2题讨论的基础。第（5）题是对环境描写方法及作用的分析。第（6）题是总结性归纳人物形象。这样的问题设计能更有效帮助学生抓住阅读要点，让学生明确自己通过阅读要了解什么内容。通过反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、发现问题，在发现问题过程中，解决简单的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，提升到组内讨论。
（二）整体说明
这个先学的任务设计是我校在课改整理出来的一个预学提纲，也是实践运用“问题导学”课堂教学模式的成果之一。本人认为，像本课这样内容相对简单的初中语文的教学内容，本来教材就是把它处理为自学课文，所以本课也可以设计为全程预学，当然也可以设计二至三个主线问题。不过文学欣赏课文，更注重学生的自身积淀与体悟，这样有助于对文章的理解与把握，困难也在于学生对其中人物与主题的理解，故在先学设计中，还是注重设计能促进学生理解和掌握的问题。
（三）课后反思
1•课前先学部分。按照学校的规则，学生是采用课前预学的方式进行的。提前一天发下导学案，要求完成导学案的第一大部分。第二天一早，教师对学生的导学稿进行部分的批阅，在学生的解答中调整本课教学的基本思路，进行二次备课。
字词部分。要求在自读课文两遍的基础上，借助工具书给生字注好音，并给重点词语注释。课堂教学中，拼音的检査方式以朗读为平台随时纠错，而词语积累的要义，不仅希望能够解释，更花1~2分钟要求学生在文中圈画出该词，并联系上下文熟悉其语境，深层次感受其意义。
资料助读部分。设计之初希望学生课前去翻阅文章出自的小说《草房子》，以便更完整直观地了解整部小说的内容，加深对课文的理解。教学实际中，发现全班30人无一人阅读过完整的《草房子》，所以花5分钟介绍了《草房子》的主要章节和课文节选前关于杜小康家庭学习等的主要情况。
2.课堂先学部分。
第一，课堂上没有留存过多时间给学生思考回答，基本上是教师串讲了“孤”“独”和“孤独”的意思，然后集体范围回答课文“孤独之旅”的主人公是谁，其旅伴是谁。
第二，为节约时间，根据“旅伴”进行了切分，分成五个话题:“父亲”“鸭”“暴风雨”“芦苇荡”“水流等其他”o每个组分得一个话题在小组内自学并讨论，这部分大约花了10分钟。再有10分钟左右是小组代表的课堂大展示，由黑板板书和组长解说组成。大部分小组是板书和解说分两人完成。
根据大展示，学生能出相关的句子或者是一串句子，但“简要说说它们与人物、情节和主题的关系”时，概括能力明显不强，很多答案是“这个描写，说明杜小康很孤独”。到此，教师得出结论：描写刻画人物，除正面描写之外，还可以运用环境等侧面描写来烘托环境，突出人物性格。
第三，课堂结束时剩下“如何理解杜小康这一人物形象”这个问题。考虑到时间关系和课文的完整性，教师用一分钟左右匆匆概括:“杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉。”
二、教后反思
语文学科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。它以促进学生发展为基础，以语文素养塑造人的独立品格与能力为基础。从本堂课来讲，还需
要思考这样一些问题，如何发挥教师的引领作用？如何在教学中努力进行多角度活动课再造，使教学形成丰富、多元的语文教学供给侧结构？如何建设语文学习金字塔，让学生能随时拥有主动选择权，发展自我？
（_）设计怎样的不偏离语文特质的问题主线
为了让学生在先学时有阅读的方向，或者是为了有显性的依据检査学生先学情况，在准备导学案的时候，语文教师总是通过问题来把课文分成几个
读书让我成长
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板块，其中最多的是五个板块。这类问题的设计，文本是条件，探究是手段，超越文本是关键，以发展学生的分析综合、推断想象、评价创造等能力为最终目标。所有这些形式都不能偏离“语文”这条主线，如果偏离，那就会变味，就不是语文课了O
像《孤独之旅》这样的小说分析，主要是人物、情节和环境描写的分析，其中人物是分析的重心。预学的问题“请用一句话概括文章的内容和主旨”“理清小说的故事情节”“赏析描写杜小康心理感觉变化的词语”。三大问题中，第一个可以修正为“请用一句话概括文章的内容”，第二个和第三个，如果没有整体的阅读观，就可能走入就事论事、设问答题的怪圈，生生地把充满文学趣味课文给肢解了，更谈不上对人物形象的整体理解。
（二）如何保证有效的语文阅读积淀
课堂展学的目的是为了更好地交流活动成果，扩大学生的知识面，实现听说读写的综合训练，提高学生的语文素养，同时也能起到提高学生的自豪感，进一步激发学生活动兴趣的作用。学生事先没有很好的文化积淀做阅读铺垫，单纯依赖课堂和文本，从“资料助读”环节看，学生自我的课外阅读几乎为零。不管如何“兵教兵”，“玉树临风”“鹤立鸡”的最多只能是个别人。语文课非常需要学生拥有最自由的自我思考和感悟的空间，但又不能天马行空地体验。倘若时间或条件允许，可以增加阅读课，有指定的阅读书籍可以借阅，像《孤独之旅》可增加《草房子》中关于“红门”章节部分的阅读，保证学生有良好的阅读基础。课堂先学“围绕着'孤独与成长'这一主题，作者描写了哪些环境？请分别出相应的语句、语段，并简要说说它们与人物、情节和主题的关系”，问题设计为方便展开成五个小组的小问题，每个小组完成其中之一，尤其是把“父亲”归入其中一个版块，这样势必会让学生对环境描写的理解产生混乱，无法更好驾驭文章精神。课堂先学过程中，还是尽可能留出多的时间让每个组都，也可以把问题转换成“课文有关自然环境的描写很出，请出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用”，让学生读读悟悟，这样既可以保证文章阅读的完整性，给阅读者一个完整的课文印象，也可弥补一些课外先学无法监测的不足。
（三）有限条件下可否让先学成为更多的课堂生成每一篇课文，学生课前有充裕时间完成导学稿，教师有充裕的时间批改的话，这样的课文其实完全可以采用生成型导学课堂的教学方式。即先让学生自
己读书，同时教师可教给学生提问方法，如从课题切入提问、从关键词切入提问、从难句切入提问等。回答这些问题，文中是没有现成答案的。但可以从文本出发，在领会作品思想内容的前提下做深入思考。于是乎，在课堂上让学生谈自己在阅读过程中的学习心得，或困惑，或矛盾点。教师发现和捕捉生成具有语文教学核心价值的问题或话题。进行筛选整合，并将有价值的问题按照文体教学规律和学生的思维渐进过程排列呈现，再安排课堂阅读，然后进行研讨与交流。在教师的引导下，学生在读书中答案，在讨论中求答案，逐步形成自己独立分析问题、解决问题的能力。这样努力做到时刻关注每个学生的每一个知识点的生成和发展，促使新状态的不断生成，维持学生探究的兴趣。
【参考丈故】
[1]马美香.落实核心素养，助力语文课堂：浅谈如何在初中语
文教学中强化核心素养培养[J].基础教育论坛,2019（23）.
[2]邓银凤.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].中
国校外教育,2019（6）.五一劳动节是国际节日吗
（上接第64页）
步形成“党支部+协会+农家乐”发展体系。探索“建一个支部、兴一项产业、富一方众”党建新模式。把党支部建在产业链上，建到产业协会上，大力支持农家乐产业，形成“党支部+协会+农家乐”基层党组织扶贫体系，把党的组织优势有效地融入产业优势中，把优秀的农家院业主吸纳到党组织。在“农家乐”党员经营户中深入开展“先锋引领”“四亮一争”等活动，对农家乐党员经营户进行挂牌，统一制作共产党员门牌，亮出身份，在诚信经营、优质服务等方面发挥先锋模范作用。让产业发展的成果惠及更多的党员和众，既要“鼓起腰包”，更要“富了思想”，实现党建扶贫双推进。
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