语文园地一
教学目标：
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。
3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
5.朗读、背诵古诗《所见》。
教学重点：
1.梳理本单元学习内容和学习方法，引导学生在课内外积累有新鲜感的词句。
2.运用多种形式的朗读、背诵，丰富学生的语言积累，使其感知语文与生活的联系，增强运用语言文字的意识。
课时安排：2课时
2.积累带身体部位的四字词语。
3.学会用合适的方式朗读句子，表达句子的意思。
1.充分利用学生的摘抄本，引导学生掌握交流的方法，丰富积累。
2.让学生领会朗读的基本方法，根据语义表达的需要读出恰当的重音。
一、交流平台
1.出示“语文园地”，检查学生的摘抄本，谈话导入。
导语：同学们，今天我们学习“语文园地”的内容。大家还记得老师在本学期第一堂课上布置的任务吗？就是每堂课结束以后，大家要搜集一些自己喜欢的词语和句子，把它们抄写在——摘抄本上。现在，就请大家拿出自己的摘抄本，老师要看看你们谁把它“打扮”得最漂亮！（教师巡回检查，同桌也可以互相借阅）真不错！我在同学们的本子上发现了不少“宝藏”呢！老师在和同学们共同学习第一单元的过程中，也积累了一些非常有趣的句子，忍不住再次和同学们一起分享分享。
2.教师出示“交流平台”的句子，学生朗读并各抒己见。
过渡：谁来读一读？你能猜一猜，老师为什么喜欢这两句话吗？
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
3.教师适当小结，引导学生摘抄、欣赏句子。
木槿树预设：教师可出示几组运用了不同的表达方式的句子，引导学生在比较中进行欣赏。
第一组：
窗外十分安静。
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同
学们读课文。
明确：第二句话更让人有新鲜感。这句话写到了孩子们读书时树枝、鸟儿、蝴蝶的表现，它们都静静地听孩子们读课文，从侧面写出孩子们读书的声音非常好听。
第二组：
我想做一个更夫，整夜提灯在街上走。
我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
离婚起诉书范文明确：这句话写的是“我”的心愿，“提了灯去追逐影子”的想象真动人！
知识拓展：这句话选自泰戈尔《新月集》中的《职业》。这篇文章是一篇叙事散文诗，它用儿童的眼光写出了“我”对生活中所遇到的几种职业的向往，表现了“我”对呆板、传统教育的反感。“我”渴望自由自在地学习和生活，不愿受任何约定俗成观念的制约。有兴趣的同学可以在课后读一读这首诗。
第三组：
于是，很多花突然就开放了。
于是，一一的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
明确：把雨后花儿的盛放看作是小朋友出来跳舞、狂欢，真有想象力！
第四组：
同学们跟小鸟打招呼，碰到老师就问好，向国旗敬礼。
同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国
旗敬礼。
明确：三个“向……”构成排比，句式齐整，读起来更流畅而富有感情；又写出了同学们的热情有礼及对祖国的崇敬之情。
小结：像这样的句子读起来为什么颇有新鲜感呢？经过这样一比较我们就发现了，同一个意思，不同的表达方式，给人的感受自然就很不一样了。有运用拟人、排比的，有发挥想象的，有想说甲却描写乙的，语言的世界真是精彩纷呈呀！
4.引导学生交流自己积累的有新鲜感的句子。
过渡：只要同学们留心，像这样的好句子还多的是。课本上就有两个小朋友围绕喜欢的句子展开了这样的对话。谁来读一读？（学生朗读课本泡泡框中的话）他们这种摘抄的方法，是不是跟我们一样？好，现在就请大家分享分享自己摘抄的句子吧，课内课外的都可以。
5.学生自由发言，教师相机点拨，引导学生与例句进行比较归类。
二、词句段运用
（一）词语积累。
1.课件出示课本上的成语，自由朗读。
摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆
最高级的英文面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥
正音：“脑”读鼻音。“散、爪”两个多音字要读准在词语中的字音，“散”读第四声，“爪”读ｚｈǎｏ。“赤”读翘舌，“燥”读平舌。
2.引导学生运用多种形式朗读成语。
（1）一边做动作一边读成语，如摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快等。
（2）想象成语描写的动作、神态、心情等，男女生合作读成语。如男生读“面红”，女生接“耳赤”。
3.引导学生说说成语的意思，给成语分类。
摇头晃脑：形容自得其乐或自以为是的样子。
张牙舞爪：形容猖狂凶恶的样子。
描写儿童的诗提心吊胆：形容十分担心或害怕。
手忙脚乱：形容做事慌张而没有条理，也形容惊慌失措。
（1）描写人物动作：摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快
（2）描写人物外貌、神态：披头散发、面红耳赤、口干舌燥
（3）描写人物心理：提心吊胆
4.引导学生观察交流这两组成语的特点，然后全班交流。
明确：（1）这些成语都含有两个表示人身体部位的字，如：头、脑、发、牙……
（2）这些词语都是描写人物的，有的描写人物动作，有的描写人物外貌、神态，有的描写人物心理。
（3）第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；第二组成语的第二个字和第四个字意思相近。
成语拓展：类似的成语还有垂头丧气、指手画脚、交头接耳、油嘴滑舌、牵肠挂肚、手舞足蹈、眉开眼笑、耳聪目明、口是心非……
5.拓展运用。教师出示句子，让学生填入相应的成语。
（1）弟弟背古诗的时候（摇头晃脑），真像个私塾里的老先生。
（2）为了说服他参加我们的活动，我讲得（口干舌燥），可他就是不为所动。
（3）事情来得太突然了，我们一时间（手忙脚乱），不知道从何下手。夋加偏旁组词
（4）为了这道数学题，两个好朋友争得（面红耳赤）。
（5）一到开家长会，我就（提心吊胆），不知是福是祸。
（6）刚才还（张牙舞爪）的歹徒，三两下就被警察叔叔制服了。
（7）学生在校期间要注意自己的仪表仪容，可别（披头散发）。
（8）梁爽（眼疾手快），一把扶住了差点摔倒的李萌。
6.趣味游戏。教师事先准备两组不同的成语。将全班分成两组，每组各派两名同学上台，一人做动作（或给提示）一人猜成语，猜出成语多的一组获胜。
（二）句子积累。
1.课件出示“词句段运用”第二题，自由朗读句子。
过渡：同学们，刚才玩的游戏，至少给了我两点启示，一是想要让对方领会你的意思，你的动作、肢体语言就要到位；二是动作、神态不够表现的时候，就要通过有情感的语言，去传达你的心意。什么叫有情感的语言？怎样才让说的话带有情感？我们先来看这样一组句子。（出示“词句段运用”第二题的句子）怎样朗读能更好地表达句子的意思？想一想，练一练，然后和同学交流。
2.指名学生朗读句子，师生集体评议。
妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。残生
明确：这句话写的是“我”天马行空的想法，因此读“真的”“地下”时要强调。此外，“我真的觉得/那些花朵/是在地下的学校里上学”是一个长句子，朗读时还要注意停顿。
书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
明确：这句话表达的是孙中山背书时的感受，所以“一点儿”这个部分要强调。
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
明确：这句话表现了孙中山不怕挨打、敢于提问的精神，要用坚定的语气来读，强调“不懂就要问”“就是”“值得”等词句。
小结：同学们，我们只有理解了句子要表达的意思，才能知道哪些地方要强调，应该用什么样的语气来读，所以我们首先应该在理解的基础上读好重点词语，表达出句子的意思。
3.创意朗读。学生根据自己的理解再次练读，尝试读出自己的感情。
4.学生展示读，教师相机归纳总结。
小结：同学们有没有仔细听，尽管都是对句子当中的重点词语进行强调，但是每句话中强调的读法却很不一样。比如说，第一句中的“真的”，我们可以轻轻地读；第二句中的“一点儿”，我们可以加重语气来读；第三句中的“不懂就要问”，我们可以稍微慢一点读，慢读更能表达句子的语义。
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