幼儿园中班主题教案 我喜欢9篇
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  《我喜欢》是当代著名作家张晓风的抒情散文，全篇句式工整、语言精美，情感贯通全文，语言优美动听，读起来琅琅上口，抑扬顿挫。且每一段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，形成排比段。作者以诗一般清新的语言向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说明喜欢的理由，表达了作者热爱大自然、热爱生活的豁达、独特、乐观的人生态度。
  鉴于此类文质兼美的文章，在高年段阅读教学中如何引领学生细细品赏玩味语言，步入意境直至领悟作家的思想感情，是每位语文教师屡屡面临的挑战。畅游与分享汪珍霞、雷玉龙两位年青新秀的课堂，欣喜中思忖“同课异构”的谋略：我认为本篇应牢牢把握以下两点切入、深入研读，才能让语文课洋溢浓郁的语文味，凸显工具性及人文情愫。
  （一）、触摸语言，读中积累大家都熟悉，王崧舟老师是诗意课堂的追求者和倡导者，他的课堂总是充满着诗的灵性，焕发着诗的激qing。但在他的课堂教学中不时向学生提示、强
化“语文意识”，如上课初始阶段对字词的正音、辨义、书写、造句写话训练等。徜徉我们身边的课堂，我们也欣慰地发现老师们注重在读文时正音、替换词语、补充短语、仿说句式等练习。如“清瘦”的“瘦”、“张结”的“结”两多音字的正音；初读理解时播放课件完成 “---------的红梅 ----------的荷花”的练习；点击词语“宁静淡远”、“一一就位”……这无疑具有很强的“语文意识”，做到真正的触摸语言。学生只有置身于语言文字中才能感受祖国语言文字的魅力，才能真切领悟“这个句子不能少”、“这个词不能换”、“这个词语反复出现真是太精妙了”，有了这样的“语文意识”语文课堂才有了根基。多年的教学实践加上名师的牵引，让我着实感觉到字词句的训练是语文教学的奠基石，每位语文教师必须练就一双慧眼让这些晶莹的珍珠尽情的绽放异彩，为攀升艺术殿堂涂抹生命的底。佳木斯大学
  （二）、亲历意境，读中悟情众所周知，老舍的文字是漫画，世俗风情；鲁迅的文字是木刻，力透纸背；余秋雨的文字是水墨，意蕴隽永；而张晓风的文字如诗如画，流淌着清新淳朴自然……丰富深厚的积淀会孕育出一颗善于感悟的心，而善于感悟的教师才能与孩子们一起读出童书的灵性与纯净。课堂上我们如何引领学生亲历意境，读中悟情？正如薛发根老师说的“语言有温度，字词知冷暖”也证实只有入境才能悟情。汪、雷两位老师的课堂均采取引导学生在朗读中入境，在此情此景里品味内涵，充分展示了朗读指导的过程性。例
如雷老师扣准四季景物的具像，学生读文想象。再通过精心准备的课件，利用强烈的视听效果唤回学生的生活实际，寻回与再现真实亲历此境，学生神游山川河流、感怀那份“没有喧哗的光和热”、“美而孤独”的黄昏。再如汪老师带领学生闭眼“飞翔”、见到“闪耀发亮鬈毛的骏马、叹为观止的荷花如海、日出奇景”这些实实在在的内容感悟作者梦境的“奇异”。并顺势将这种神秘曼妙之感迁移学生生活实际，让学生走进自己曾经难忘之梦。再次品读文字，学生的兴味何等盎然激qing何等澎湃，可想而知。实践证明，如此过程的确能将读的层次不断深入，由表及里、由浅入深，在亲历中感悟，在感悟中品赏诗意课堂。而这样的过程又与语言文字训练糅合在一起，即：学生不仅在头脑中想象了当时的情景，还通过一定的语言方式进行了表达，这就是以“语文的方式引导学生学习语文”。长此以往，学生理解语言、运用语言的能力就会显著提高。
纪检干部  概而言之，“诗意”因“语文”而扎实，“语文”因“诗意” 而生辉。我们切记，在演绎“诗意”精彩的同时，更要显现“语文”的细腻。只有如此，我们才能真正走进“诗意语文”。
  罗岭镇林春小学 谢扬华
精美散文  在镇领导的组织下，我有幸听了雷老师和汪老师的<<我喜欢>>优美散文的公开课对比教
学。这次语文组探讨的主题是在读中积累、读中悟情。对于小学语文教学，朗读起着至关重要的作用，这与小学生的认知水平有关。汪老师的教学特点是让学生自读，在读后谈体会，完全放开让学生自悟，在整个课堂中，学生是学习的主体，老师是引导者。但是，书中有些内容抽象，光凭讲解，学生很难体会。雷老师的教学充分运用课件，打开学生的思维，不但让学生了解了书中内容，还能引申到书外，同时把抽象的事物形象化，化难为易。能结合学生实际，及时对学生进行情感教学。因此，课堂生动中不乏情趣。
  罗岭镇林春小学 杨刘妹
泡椒鸡爪  10月22日我有幸观赏了汪珍霞和雷玉龙老师的对著名作家张晓风的著作《我喜欢》所组织的课堂教学。让我欣喜的看到了我们的语文老师是如何让“积累伴随着‘发达的、丰富的情绪记忆’的”。
  实录1 最后一自然段教学片段师：作者喜欢的太多，他都写了吗？
辞职  生：没有。
  师：我认为他写了，但没有用一个字。
我的童年作文
  生：（恍然大悟）写了，是十二自然段，是省略号。
  师：你们能帮他写下来吗？
  生：（异口同声）能。
  实录2第四五自然段教学片段师：你喜欢哪一段？请读一读。（生认真读。）师：谢谢你，你读的真好。谁也想读？（生投入地读起来 。）师：哇，你读出了大自然的味道。让我也忍不住想读。
  学生的读写能力也必须在悟的过程中提高。“悟”应该成为学生阅读亲历的过程和必须养成的习惯。实录1中，教师机智的，不着痕迹的语言引领着学生去感悟，去触动，去学习，这难道不是一种有意义的享受和情绪记忆吗？
  “他讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每一字、每一句话，都充满着感情的威力，使学生觉得意味深长、引人入胜。”这是鲁迅的学生回忆他讲课的文字。据说当年鲁迅讲课，连过道上都站满了人。我不敢说实录2中老师的语言有多大的威力、有多么美，但我敢说，她睿智的、流畅的、礼貌的、标准的普通话，一定会如一股清泉涓涓流入学生
心田，荡涤着学生的情绪记忆。