伤感的文章-008-2020年第50期︵总第250期︶
理论探索LILUN TANSUO
引 言
一字一美妙，一句一深情。古诗总能以寥寥数语，达到言近旨远、情韵无穷的效果。虽然古诗本身是美的，学生却难以透过一音一律、一句一词发现古诗背后蕴藏的大美、真美。究其原因，主要是古诗教学过于单一化、狭窄化。如果这一问题得不到解决，学生学习古诗的难度就会较大，从而对古诗学习产生排斥感。因此，在初中语文古诗教学中，教师应摒弃单一的“灌输式”教学模式，以跨学科理念为指导，剖析古诗中所蕴含的历史、地理、音乐、美术等学科的知识，从而彰显古诗多姿多彩、无穷无尽的魅力。本文以初中语文古诗教学为例，试电闪雷鸣的意思
从跨学科的视角一窥语文古诗教学的魅力。
一、以跨学科理念指导初中语文古诗教学的意义1.激发学生学习古诗的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣
是助力学生快乐飞翔的翅膀，是引导学生顺利航行的罗盘，是载着学生自由飞奔的骏马。从某种程度而
言，学生的学习之旅只有以兴趣为嚆矢，才能尽情欣赏一路风景。有了兴趣，学生会主动走进学习的乐园，流连忘返；自觉探究知识的奥秘，乐此不疲。然而，由于古诗的凝练深奥，很多学生难以理解，也就难以对古诗产生学习
兴趣。对此，将跨学科理念渗透到古诗教学，有利于解决这一问题，这不仅能突破学生学习古诗过程中遇到的关卡，还能有效激发学生学习古诗的兴趣。鉴于此，初中语文教师在讲授古诗时，应把其他学科与古诗教学结合起来，使古诗教学不再单调乏味，进而提升古诗教学
的趣味性，使学生感受到学习古诗的乐趣。
2.提高学生古诗鉴赏能力
学习古诗不能仅仅停留于朗读、翻译的层面，更重要的是进行鉴赏。然而，很多初中生往往不能对古诗进行有效鉴赏，只能理解其表层意思，不能透过一字一词发现并挖掘其更深层次的内涵与哲思。究其原因，教师的教学理念与方法过于陈旧、单一。教师若能把跨学科
教学理念渗透到古诗教学，把其他学科的知识与古诗教学融合起来，就能解决这一问题。这样做不仅可以锻炼学生的发散思维，还可以提高学生的古诗鉴赏能力。鉴于此，初中语文教师应积极践行跨学科教学理念，引导
学生挖掘古诗中的历史知识、地理知识、化学知识、物理知识等，从而使学生的古诗鉴赏能力更上一层楼。
3.培养学生的综合素养
在传统的应试教育理念下，教师在讲授古诗时往往
只注重讲授与这首古诗有关的考点，忽视了对学生综合素养的培养。久而久之，学生对一首古诗的印象往往是注释、翻译、手法、情感，而不能体会到古诗真正的魅力。如今，在素质教育不断普及的大背景下，古诗教学不应只是考试要点的灌输，而应以跨学科理念为指导，融
合其他学科的知识，展现出文理兼容、学科交叉的绚烂
图景，从而培养学生的综合素养。
二、基于跨学科理念的初中语文古诗教学的策略1.追忆丰富的历史故事，窥见古诗的内蕴美如果史书是对历史的如实记载，古诗就是对历史的他山之石可以攻玉的意思
艺术再现。从某种程度而言，有些古诗不仅具有历史的认识价值，还能展现比历史事实更加生动、更加鲜活的情景。古诗犹如一面镜子，照出了那个时代的美与丑、动与静、变与不变，依旧存活在古诗中的历史是鲜活的、厚重的。鉴于此，在讲授古诗时，教师应挖掘古诗中蕴
teachdota2宙斯含的历史故事、历史人物等，并引导学生对这些历史信息进行追忆，从而使学生窥见古诗的内蕴美，感受到古诗的价值与魅力[1]
。
例如，在教学《春望》这首古诗时，笔者就引导
学生回顾了相关的历史文化知识。首先，笔者对学生提问：“春天里的长安城本应鸟语花香，烟景明丽，可是由于‘国破’，它没有了春天的气息，留下的只有破旧不堪，断壁残垣，人烟荒芜。这里发生了什么历史故事呢？请同学们想一想？”经过思考和谈论，有的学生说：“这和安史之乱有关。”还有的学生说：“安史叛军攻进长安，放火焚城，抢杀掠夺。京都失去了与美好，留下的是
一片片废墟、一堆堆战火。诗人触景生情，睹物思人，写
他山之石 可以攻玉
—从跨学科视角窥见古诗教学的魅力
草莓季节吴 晔
（江苏省南通田家炳中学，江苏南通 226000）
摘 要：古诗是冻结了千百年的“栩栩如生”，是凝聚了情与景的“字字珠玑”。然而，由于距离之远、修辞之异、表达之别，学生不能真正感受到古诗的魅力，不能深刻体会诗人的情思。以跨学科理念指导古诗教学，不仅能够激发学生对古诗的学习兴趣，还能提高学生的古诗鉴赏能力，从而使他们从寥寥数语中真切地感受到诗情与画意。关键词：跨学科；古诗教学；学习兴趣；鉴赏能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）50-0008-02
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