老师培训的美文：他山之石，可以攻玉
老师关于培训的美文：他山之石，可以攻玉
编者按：为期三周的上海培训结束了，但和思考仍在继续。“他山之石，可以攻玉;他乡之水，可借清源。”改变不了的我们无需改变，可以改变的我们必须改变。如何将别人的先进的教学理念，优秀的教学经验应用到我们的教学管理实践中，这是一个值得思考的问题。因为所以乐此不疲，因为到方向所以勇往直前。未来的日子里，我会继续修炼自己，与同事、学生一起，让我们都能在人生中最对的时候邂逅最美的自己。
校园的春天今年是我参加工作的第三个年头，时间在见证我成长的同时，也暴露出我的迷茫：教学水平停滞不前、育人方法过于简单、理论研究不能突破……我清醒地意识到，光凭热爱并不能完全解决上述实际问题，光凭热爱更不能完成自我修炼。而要突破这个瓶颈，非的引领与点拨不可。非常感谢领导在这个时候给了我去上海学习的机会。我们都知道，外出学习机会难得，能够去到上海进行为期三周的学习那就更加难得了，对此我除了机会、认真学习之外没有更好的回报方式。记得在学期初的班主任分享会上，我的发言稿叫做《取经路上》，其中写道：教育这一条路也是一条不畏艰险勇往直前的取经路。上海之行就是我取经路上浓墨重
他山之石可以攻玉的意思彩的一笔。我给今天的发言稿取名为《他山之石，可以攻玉》，“他山之石，可以攻玉”意为“借助外力，改己缺失。”如果我们把别人好的地方借鉴过来，不论是对自身成长还是对学校发展都会有很大的帮助。可以攻玉的“他山之石”是一个艰难的过程，也是一个很值得期待的过程，此次上海学习就是这样一个过程。不论是第一周的理论学习，还是后两周在闵行区实验的跟岗学习都让我深感震撼，也深受启发。下面我就和大家分享分享此次培训的。
一.专家讲坛，更新理念
实现人生价值第一周理论学习共听了5场精彩的讲座。讲座过程中，专家们妙语连珠，说者有心，听者更有心，他们在不经意间说出的话都时常引起我对自己教学行为和专业成长的思考和反思。其中令我印象深刻的讲座有张海校长的《如何提升教师的职业感》、仇忠海校长的《优秀校长的成功之路》和吴金瑜校长的《课堂教学改革的逻辑起点与未来可能的发展方向》。虽然讲座中很多观点都是从学校领导者的角度出发的，有些高深的'理论也是现阶段的我吸收不了的。但转换身份，作为一名普通老师也可以从中到很多实用的观点借为己用。
张海校长的《如何提升教师的职业幸福感》是我们听的第一场讲座。他从 “消除职业倦怠”、“关注教师的专业发展”、“调节教师心态”这三方面阐述如何提升教师的职业幸福感。通
过他的讲座我知道了“三叶草模型”的理论，何为“三叶草”?也就是我们的职业生涯中的兴趣、能力与价值，这三者互相作用、互相推动，缺少任何一样都会产生不良的情绪和心态。缺少兴趣会产生倦怠，缺少能力会产生焦虑，缺少价值会产生失落。我认为这个理论放在学生身上也同样适用：有些孩子上课一条虫，下课一条龙，一写作业就闷闷不乐，一考试就唉声叹气，这何尝不是一种倦怠?用张校长的话来说，这问题首先就出在了兴趣上。如果学生对学习一点儿兴趣都没有，那上课对他们来说简直就是一种煎熬。有些孩子平时上课还比较认真，但遇到不会的问题就焦躁不安，原来这种焦虑的情绪源自能力的缺乏。还有些孩子明明还不错，但平时却牢骚不断，原来是其个人的价值没有得到肯定而产生了失落。通过张校长的讲座我到了教学中某些问题的根源，我知道要让“三叶草”赶紧转动起来，把孩子的兴趣通过深化培养成能力，然后用能力到平台来兑现价值，再用价值强化兴趣，做到多关注学生，眼里有学生。
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整整两个半小时的讲座，仇忠海校长非常清晰地从学校管理和队伍建设两个方面，用详实生动的案例，与大家分享了他的程。仇校长以其独特的人格力量，带领全校教职工，开拓创新，科学管理，把一所名不见经传的学校办成了沪上名校，令我深深感动;仇校长提出了“全面发展、人文见长”的办学理念，并通过课程开发、心理健康教育、感恩教育的
创设等一系列措施，使人文教育逐步形成了学校的办学特，着实令我敬佩。仇校长例举的每一个看似平凡的小故事中，都蕴含着不平凡的内涵。他的“管人管事不如管心;与人为善、成人之美、常怀感激之心;教育的真谛在于对真善美的永恒追求” 等经典语句我都深深记在心里。
吴金瑜校长用丰富的理论知识，幽默的语言，具体的实例给我们讲述了课堂教学改革在国内、国外的现状及发展情况。同时通过自身的实践经验，给我们指明了课堂教学改革方向，分析了目前课改存在的阻力，肯定了当前发展学生核心素养的重要性，借“闻、说、亲”三个字概括了目前课堂教学培养学生动手能力的必要性。吴校长有一句话让我印象深刻，他说：我们的课堂应该是让孩子成功，而不是让他们失败，应该是让孩子愉悦的，而不是让他们痛苦的。我想现在的孩子们需要的是互动对话的，让他们可以主动参与并完成学习的课堂，这是我今后需要思索的方向。
二.名校跟岗，开拓视野
闵行区实验小学是我们第二阶段跟岗的学校，它是一所百年老校，有四个校区，每个校区的风格和特都各不相同，但相同的是不管到哪个校区都能感到浓浓的教育氛围和儿童气
息。大块鲜亮暖的墙面文化，构图童趣，吸引眼球，“笑脸墙”、“泡泡”、“社团瞬间”……无不展示着孩子们精彩纷呈的和成长收获;走廊、楼梯、天台到处都是孩子们的作品，“涂鸦墙”、“沙龙角”、“创意区”……无不尽显教育的功能。我们除了参观四个校区以外还观摩了闵行区经典阅读研讨活动、深入地走进了实小的课堂、参与了一次语文年级教研活动。在这个过程中学习了一些阅读指导的方法，心得分享在我们工作室的上，文章叫做《有一种美好叫豁然开朗》，感兴趣的老师可以去看一看，在这里就不赘述了。除了阅读教学以外，给我留下深刻印象的要数实小的“前移后续”式的教研活动，初听这个理念我就很感兴趣，通过亲身参与和查阅资料对其有了初步的了解。“前移”是指正式研究之前进行的相关性、预备性、铺垫性研究;“后续”是指正式研究之后进行的延伸性、拓展性和提升性研究。简单来说分为“备课、试教、说课评课、后续”四个环节。这种教研活动将以往只是一两个参与者的研究变为更多人乃至整个教研组、学科组的自觉行为，提升了团队资源共享效应。是一种注重课前集体备课，课后评课研讨的教研方式，课前与课后的时间要几倍于课堂教学时间，它强调备课组内每一位老师的参与性，注重教研的过程和经验积累，其核心在于课前准备和课后研讨，目的在于提高课堂教学质量和教师专业成长。“前移”这一部分在我们通常的观念里可能是教研组长或是授课者的事，可是在实小，却变成了每位老师的事，大
到整体的教学框架设计，小到一句过渡语，都是集体的智慧。这种抱团取暖式的教学方式对于教师成长很有帮助。而且在“后续”环节中通过课堂重建、教学反思随笔等方式让每一个教师都在不知不觉中获得了进步。
永久的英文【本文作者：黄莎。(：分宜二小语文工作室)】
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