一、课题涉及的主要概念界定:
《语文课程标准》，提出了新的语文课程理念和价值取向，由于“语文文阅读教学研究”这一课题是在新课程改革的理论和实践背景下展开的，因此《语文课程标准》的新理念和价值取向也就必然地成为本课题研究的理论背景。
《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
《语文课程标准》在“课程总目标”中指出：在阅读教学中要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
《语文课程标准》在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
“语文文阅读教学研究”正是基于以上语文课程的新理念和新的价值取向来确定自身的研究理念和建构自身的研究目的体系、内容系统及方法论的。
本课题的研究理念可概括为：用小学语文文阅读教学研究实验研究激发和升华学生的精神生命。
孕妇可以吃酸奶吗12月英文 其特征为按照研究理念设计阅读主题，从方法论的角度讲，主题的选择和确定不拘泥于现有教材的有关主题，而是根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，根据课题所研究区域的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择和确定，在此基础上，以大语文和大文化的视野，将教材中的主题与课题研究过程中所构建的阅读主题有机结合，形成课内课外相结合的阅读主题，并根据不同年龄阶段儿童的身心特征和不同主题，构建不同
的语文阅读教学模式和探求不同的语文阅读教学方法，使语文阅读教学得到整体性的重构。
简而言之,个性名是围绕某一主题选择几十篇主题相关、相近、相似,甚至相反、相联系性的文章河南工业大学录取分数线,组合在一起形成一个主题的阅读组合。选择文章时,兼顾古今中外,兼顾不同的年代、文体等等。每一篇文章后面的阅读提示,也尽可能围绕单元的重点和难点编写。课堂上教师组织学生，通过“主题提炼、主题阅读、主题讨论、主题写作”等基本环节和流程，快速提升学生语文关键素养的语文教学和学习方法。
在研究过程中注重继承与弘扬中华民族优秀文化，体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，培养学生的健康情感和正确的态度，密切联系学生的经验世界和想像世界，帮学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使语文的工具性和人文性在主题中得到整合，使学生在阅读中成长，在阅读中升华学生的精神生命。
二、课题研究价值分析:
纵观现行的语文课堂教学，基本是老师讲，学生听，老师问，学生答。结果是，文章的语
言美、文字美、韵律美、道德美，统统被“讲”没了。可以说，我们的学生，经过十二年的基础教育阶段的语文学习，听说读写的语文关键素养都没有达到应有的水平。而本课题的独特研究意义则在于：
1.从教育角度来讲，本课题是一种方法引领。当一个主题愈具有意义，愈深入，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。而当儿童的生活与主题建立联系时，学习就趋于统整。
2.从文化的角度讲，本课题是一种全新的文化建构。它引领学生关注文化，亲近母语，寻语言文化的根源，汲取世界和民族文化的精华，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，沉淀与创造，形成一种高品味的精神建构。
3.从课程角度讲，本课题是对教材内容的补充、重组、拓展。它将使教师成为课程的建构者、践行者、创造者。
4.强调语言与精神同构。关注阅读的人文性、文化性，注重人的内化，偏重于学生情感、态度、价值观及良好人格的形成。
5.从整体入手，强调阅读的连续性和递进性。它与“专题阅读”有所不同，“小学语文主题学习”中有些主题虽属同一专题范畴，但根据学生的年龄特征、思想意识高度、情感发展特点不同，它们的呈现方式、思想内涵等呈循环式递进。
6.强调学生对文本的多元解读。让学生用文化的视角浏览整个单元内容，关注其对单元文化主题多角度、多侧面的把握和理解。
总之,语文关键素养决定了阅读在语文教学和学习中的关键性作用，语文学习，需要积累，“厚积薄发，反三归一”是语文学习的特点。语文主题学习可以使学生的听、说、读、写等语文关键素养得到全面提升。
三、 课题研究内容:
语文主题教学，是在语文课堂上围绕单元主题，选择几十篇主题相关、相近、相似，甚至相反、连续性的文章，组合在一起形成一个主题的阅读组合。课堂上教师组织学生，通过“主题提炼、主题阅读、主题讨论、主题写作”等基本环节和流程，快速提升学生语文关键素养的语文教学和学习方法。
四、创新之处与研究思路及研究方法:
创新之处：
语文主题学习是对学生语文听、说、读、写能力的全面提升。学生根据课前预习，了解单元主题，熟读并理解课文的生字词及重点词句，了解课文主要内容。在此基础上，实施“主题式单元整合学习”：从每个单元中挑选一篇有代表性的文章进行“精读”。精读课，抓住一两个和文本内容、单元主题相关联的关键问题，引导学生深入文本，进行听、说、读、写的基本语文能力训练，并渗透一定的学习方法。
接着根据单元主题选择几篇略读课例的教学。对这些文章，我们只求抓住文章的大概，再让学生利用教师提前设计的阅读提示和问题链，运用精读课文中学的方法进行自主阅读，起到“反三归一”的作用，目的在于通过大量阅读，让孩子们获得感悟，实现从量的积累到质的突破。最后选择和教材相关的三至四篇课外文章进行学习。一般情况下，可采用阅读汇报、阅读检测、自由阅读、阅读欣赏等形式，强化本单元主题训练点，丰富积累语言，使学生在阅读中快乐成长。
素描的画法国家安全教育日主题班会结合单元学习主题，组织相关的语文实践活动，发展和提升学生的语文实践能力。同时，为了落实课内阅读和分享展示，实验教师要打破常规，合理规划安排教学时间，每两周完成一个单元的教学，并开辟出三个课时作为课内阅读和分享展示的时间。因此，实验教师应精心备好并用好“主题学习”阅读材料，切实提高课堂教学效率，提升学生的语文关键素养。
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