世界上没有完全相同两片叶子，人就更不一样，不一样的遗传基因，不一样的家庭成长环境，造就了不同的认知特征，不同的欲望需求，不同的兴趣爱好，不同的价值取向，不同的创造潜能的个性独特的学生，因此，教育要考虑学生的个性差异，充分发展学生的个性。每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。因此，作为教师“要充分尊重同学的个体差异”，教育的方式不能千篇一律，需要因材施教。在每一堂课上，要做到每个层次的学生都能学有所获！下面就本人在教学中的尝试谈几点体会，以飧读者：
一、善于观察，让教师了解学生的不同差异。
学生体由于知识能力、道德水平、相貌性格以及家庭背景等不同，也存在着差异性和丰富性。教师必须关注学生的个性差异，要适应学生的差异，尊重学生的差异，运用学生的差异。要把学生的差异作为一种资源来开发，实施因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。
“因材施教”是教育教学的有效措施。没有因材施教，平等对待学生、关注学生的个性差异都
个性名将成为一句空话。因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于促进学生的健康发展。要做到因材施教，就必须先关注“材”的各方面特点，教育教学中既要把精力放在面向全体学生上，又要善于兼顾个别学生，要针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生获得发展的方案。
“促进学生的充分发展”是教育的目的所在。“教育的基本功能是使个人获得发展”，素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差异，而是承认个体差异基础上鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。藏山
中山市华侨中学>脚踏实地造句二、总结观察，让教师在课堂分层教学，全面发展
1.分层提问。这主要指教师在提问时，针对不同发展水平的学生，有针对性的进行提问，做到人尽其才。分层提问，可让各层次的学生都有参与的机会，为他们感受成功创造条件。
2.分层练习。练习是教学必不可少的一个环节，它是检验教师教学效果的重要渠道。这里
的分层练习指教师根据学生的发展差异，设计出的“阶梯”状的练习题，这些题包括必选题（基础题），任选题（难度稍大的题，不需全部完成，学生可根据自己的好恶任意选择一题或两题），思考题（主要为A层生设计，B层生可以尝试着练习）。
3.分层评价。在教学中，根据学生的个体差异和学习状况，即时、准确地鼓励、表扬或提醒，调动学生的学习热情。鼓励C层生多说，敏锐捕捉他们细微的进步，及时表扬让困进生体会到学习的喜悦；对A层生作较高的要求，不仅要求他们完成学习任务，而且要出地完成才能予以表扬，让他们感受到表扬的价值，同时教师也要及时指出他们在学习上的不足，以免滋长自满情绪。至于对B层生教师也不能忽视他们取得的成绩，也要把握好度，作出恰如其分的评价。
三、对不同层次的学生分层指导
由于学生间存在差异对学生进行指导也要区别对待。困进生对学习不感兴趣，无信心，思想负担较重。对于他们，教师应该扫除他们的思想包袱，耐心疏导，不挖苦、不讽刺，帮助他们到差的原因，扫除他们在学习上的障碍，并且帮助他们树立起学习的信心。对于中等生，重在知道学习方法，思考方法。对于优生，在指导学习方法的同时，还要时时教
育他们戒骄戒躁、克服缺点，充分发挥聪明才智，培养创新能力。
四、课后分层评价，健康发展
传统的评价用单一的量化、标准化测试来评定每一个学生，这种评价方法不能真实地反映每一个学生的实际情况，不利于学生的个性发展。我们对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的，力求做到：口头与书面相结合；单项与综合相结合；集中与分散相结合。要重视学生在评定中的个性化反映，尊重学生的个性特点。在教学评价上，要采用多种评价方式：自我评价、互相评价等。例如，对作文的评价，可采用自评、互评、师生一起评价等方式。教师评语，不应只停留在对主题、结构、方法、字词句的评价上，也应关注学生的个性差异。对不同性格、不同程度的学生要写不同的评语；对性格较内向的、感情较脆弱的、写作能力较低的学生，要及时捕捉他们的闪光点，给予鼓励、肯定，让他们树立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对进取心较强的，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出其存在的问题，给他们以压力，提出更高的要求。
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