关于普通高中多样化发展的思考
关于普通高中多样化发展的思考
宁乡县第十高级中学 邱田民
摘 要： 普通高中多样化发展是当今国际高中教育的发展趋势，也是我国高中尤其农村高中的一个主要发展方向。是普通高中自身发展生存的需求，社会发展的必要，以及创新人才培养的必要。归纳当前我国普通高中办学多样化改革的走向，大致有四个方面：第一是借鉴和融合高等教育的走班制、学分制和导师制玄真漂流；第二是借鉴和融合职业教育，即在普通高中当中引入职业教育课程或办综合高中；第三是借鉴和融合国际教育，把国际教育的一些经验或者是课程直接引进来；第四是立足学生的个人发展所采取的分层教学、个别教学和特学校或班级。
关键词： 普通高中； 多样化发展；模式探讨
新世纪以来，我国政府把普及高中教育列入了国家发展计划，并将高中教育发展目标作为经济社会发展目标的重要指标。《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年）》明确
提出，普通高中教育要适应未来各级各类创新人才培养的需要，必须走出传统的单一办学模式，办出质量，办出特，推动多样化发展。要鼓励特办学，提高普通高中教育质量。本文将对我国普通高中多样化发展的必要性和模式进行初步的思考。
一、普通高中多样化发展势在必行
1．普通高中多样化发展是高中自身发展和生存的必要
相比一般高中尤其是农村地区高中而言，是否具备办学特，直接关系到学校的生存。随着计划生育政策的落实，农村人口出生率下降，高中生源也急剧下降，能否招到学生，能招到多少学生已是农村普通高中现在面临的难题。 加之随着经济的快速发展和居民生活水平的迅速提高，农村家长和孩子追求优质教育资源的需求不断增长，特别是进城就读高中的愿望越来越强烈，“重点中学挤不下，普通高中、职业高中生源紧张”的现象非常普遍。城乡高中发展差距越来越大，城区高中和重点高中“择校热”持续高涨，而非重点高中和农村高中的生源质量不断下降，办学效益日益下降。这就形成了“一般高中保生源，重点高中争生源”的现象。 校际差距、资源失衡导致高中教育整体发展失衡，尤其普通高中、农村高中发展困难。面临生存困境的普通农村高中要求得生存空间，就必须走“人无我有，人有我优”的
多样化、特化生存道路。
2．普通高中多样化发展是社会发展的必要
随着社会发展不停加快，新的行业不停涌现，社会对人才要求的指向性也日趋明显。高中教育一方面担负着向高校输送人才的任务，其他方面也担负着直接向社会输送合格劳动者的任务。高中唯有采取多样化办学，才能满足不一样学生的不一样需要，为不一样学生的本性发展创造一个好的平台。
普通高中阶段教育上衔高等教育下接初等教育，是整个基础教育的出口，是人才分流的重要阶段，同时也是优化高等教育质量的关键阶段。由于过去一段时间国家层面主抓了“两基”的普及以及高等教育扩招，高中阶段教育受到了定的冷落，从而使得高中教育同质化问题比较突出，缺乏办学特，不利于学生个性发展，成为升入大学后人才模式单一化的一个主要原因，很不利于社会日益多元化的人才需求。时不我待，推进高中多样化是我国探索创新人才模式的重要战略选择。
3．普通高中多样化发展是培养创新人才的必要
从作为个体的人的发展角度而言，现阶段高中教育模式并不能满足人们多样化生活需求。我国社会已由温饱型向小康型迈进，伴随物质生活的日益丰富，国民生活价值取向日益多样化，而相应的高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，是早期发现和培养创新人才的关键时期。 21世纪的教育需要重大创新，是否能够尊重学生的多元选择，满足学生多样化发展的需求，高中多样化发展无疑成为当前我国构建创新型国家当中非常重要的一个领域。
二、推动人才培养模式改革，探索普通高中阶段教育多样化发展模式
近年来，国内一些地区已经开始了高中多样化发展的改革实践探索，并在高中教育模式转变、功能调整和服务个性发展等方面一定程度上呈现出丰富多彩的局面。
目前普通高中办学多样化改革的重点，一个是强调了办学体制的改革，一个是强调了培育模式的改革。这无疑是我们高中多样化需要推进的两个重点方向。各地已经取得了很多经验，也出现了一个丰富多彩的局面。但我认为目前还是处在一个起始阶段，这个阶段有这个阶段的特点，就是真正从高中学生特点出发所提出的办学体制和育人模式改革的思路，相对来说还是比较少。而借鉴其他类型教育引入高中的做法比较多。当前的普通高中办学
多样化改革的走向，归纳起来大致有四个方面：第一是借鉴和融合高等教育的走班制、学分制和导师制；第二是借鉴和融合职业教育，即在普通高中当中引入职业教育课程或办综合高中；第三是借鉴和融合国际教育，把国际教育的一些经验或者是课程直接引进来；第四是立足学生的个人发展所采取的分层教学、个别教学和特学校或班级。
好家1.    第一种类型：普通高中和高等教育的借鉴和融合。普通高中和高等
教育的借鉴和融合，最主要的一个表现就是把高等教育的三种基本教育模式引入到普通高中来：一是走班制，二是学分制，三是导师制。高等教育的三种模式在推进高中教育改革的时候引进了高中，引进以后就推进了高中教育模式的改革。
首先是走班制。走班制的前提是我们有必修课和选修课，必修课课程按行政班来上，选修课按照学生的选择来实行走班。这是多数进行改革的高中所采取的方法。走班制目前正在兴起，当然有一个条件问题，如果教室没有那么多的话，大面积走班有一定难度。
其次是学分制。 学生根据自己的兴趣爱好、学习潜质自主安排学习。学生学满学分，可以提前毕业，提前毕业还是延后毕业，都由学生自己选择，最终实现教育公平。作为选满学
结婚邀请短信分以后的提前毕业，或者是推后毕业，在这点上目前推进的幅度还是比较小的。实际上这个制度是体现了对学生的公平，对于一些能够提前修满学分的，不必让他必须是三年时间毕业。如果学分制推行到这个程度上，就有更大的自由度。
第三是导师制。主要有两类，一个是专业导师，就是对学生的特长发展配备一个导师。但是现在更多的地方则采取了是对所有的学生都配备了导师，甚至有的学校用导师制取代了班主任制，就是班主任也是一个导师，这样导师不仅指导学生学习，还指导学生的思想、生活，这样就可以全面育人，全方位育人，就更有助于实现素质教育的要求和人才培养方式的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一个导学关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习和生活。
2、第二种类型：普通高中与职业教育的借鉴和融合。主要有两种形式，一种是在普通高中当中引入职业教育课程，另一种就是办综合高中。这种改革是一个高中多元功能的调整，是普通教育跟职业教育两类教育之间的一种沟通。引入职业教育的课程，目前在一些地区的实验也有两种做法，一种是在普通高中里面直接开设一些职业教育的课程，一种是普通高中的学生在一定区域内可以选修职业教育课程，当然同时职业教育的学生也可以选修一部分普通高中的课程。 导师制
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综合高中是高中阶段普通教育和职业教育互相渗透融合的一种新的教育模式，培养具有普通高中文化基础知识和中等职业教育专业知识与专业技能，具有继续学习能力和一定就业能力的毕业生。综合高中合理设置普通高中文化课程和专业技术课程，使普通高中文化基础知识教育和中等职业教育的专业知识与专业技能的教育一体化。
3、第三种类型：普通高中跟国际教育的融合。目前主要是两种形式，一种形式是引入国际课程体系或课程，另一种就是引入国外的评价认证项目，这种评价认证项目也是对于普通高中教育的一种认证。这种形式主要目的是满足多种教育需求。尽管不少地区在推进这种改革的时候，提出借鉴国外的教育经验，完善我们的教育改革，但是实际上它主要的目的还是在适应多种教育需求。这个多种教育需求，既有外国人在中国接受高中教育的需求，也有我们中国的学生想要出去就读高等教育的需求。
4、第四种类型：普通高中与适应个人发展需要的结合。普通高中适应个人需要进行的探索，除了前面所说的与高等教育、职业教育、国际教育的借鉴融合之外，目前主要有几种：分层教育、个别教学、特学校或班级，这种学校的理念就是妥善处理好全面发展跟个性发展的关系。
（1）分层教学。就是保留行政班，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。通过分层，让每一个学生都可以得到发展，这也是我们教育的本源。
（2）个别教学。实际上为了适应学生的学习程度、个性特点等存在差异而进行的有针对性的有效教学的一种教学方式，针对不同学生的情况在课内跟课外进行个别辅导。既包括对绩优学生的个别提高，也包括对学习困难学生的个别辅导。
（3）特学校或特的班级。以建设优势学科或服务不同的对象为重点，形成学校或班级特，为接受高中教育的学生提供多样化的选择。学校在教学设施、师资配备、课程设置等等方面为学校或班级形成优势或特创造条件。通过对某一个特学科领域的全面建设来促进带动学校整体教学质量的提高，并继而辐射和推动学校所在地区的文化发展。我们今天把这个作为高中阶段的多样化发展一个重要的途径来讲。