基于新课改下的初中化学教学策略探讨
摘要：在新课改提出及不断推动下，对教师教学提出新的要求，需要其在课堂上除了对基础知识讲解外，还应重视培养学生综合素养，使其各项能力良好发展。因此，以往教学模式已不再满足现阶段学生学习需求，这就要求教师对传统教学方法及理念进行创新与优化，并有意识提高学生学习积极性，促使其在兴趣驱动下进行高效学习。本文将从基于新课改下的初中化学教学策略进行研究，以此强化教学质量及效率。
关键词：新课改；初中化学；教学策略
前言：初中阶段学生刚刚开始接触化学，对该学科有着一定兴趣，然而以往教师采用“灌输式”教学方法，导致学习氛围压抑、沉闷，学生学习兴趣逐渐丧失，从而出现教学效率低下的情况。为有效解决该问题，在新课改背景下，教师应积极使用多元化教学模式，让课堂活动更具趣味性，并灵活运用多媒体技术，扩充教学内容，让学生在视觉和听觉的共同刺激下，形成对该课程的探索欲望。
一、灵活使用信息技术，提高学生学习积极性
在社会迅猛发展及不断推动下，信息技术水平得到明显提升，且已被广泛应用到社会各领域中并得到众多好评。而将其渗透到初中化学课堂教学活动中，可使教学内容更加丰富、充实，活跃课堂氛围，有效激发学生学习积极性及探索欲望，从而使其以饱满热情主动参与到教学活动中，并起到强化学习有效性的作用，同时满足新课改相关需求。
以人教版初中化学九年级上册第六单元第二课“二氧化碳制取的研究”为例，在学习这部分内容时，教师可借助信息技术，在教学活动中呈现出“灭火器灭火”和“飞机喷洒干冰人工降雨”的视频，借助生动形象动态元素，使学生将目光放到大屏幕中，仔细观看视频内容，提高其对化学知识的探索欲望。在视频播放完成后，教师可进行总结：“同学们，在上述两段视频中，人们都使用了一种物质，那就是二氧化碳，而本堂课老师所要讲解的内容也是二氧化碳，在学习完这部分知识后，你们能够掌握二氧化碳的性质和其实际用途。”随后教师即可对相关知识进行细致化讲解。由于观看视频，学生将对二氧化碳的学习产生浓厚兴趣，了解到它的部分作用，明白学习其的意义，从而在课堂上高度配合教师，并能够主动回答教师提出的问题，使课堂氛围活跃起来，以此提高学习效率[1]。
二、融入生活化元素，加深学生对知识点的理解与掌握
初中化学知识与日常生活有着紧密联系，大部分知识点都来源于生活，且是对生活中部分现象的解释。为此，教师在教学过程中，也应将生活化元素渗透其中，如此一来不但可使学生从中接触到自身较为熟悉的事物，拉近与化学之间的距离，同时还可使其了解到学习化学的意义及价值，激发其主观能动性，促使其逐渐热爱上这门课程。
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以人教版初中化学九年级上册“氢气”相关内容为例，在课堂正式开始之前，教师可融入氢气球这一生活化元素，并询问学生：“同学们，你们买过氢气球吗？”此时答案不一，对于回答是买过的同学，引导其说出氢气球的特点，这时会有人说出它容易飘向天空，而在询问学生原因时，因并未学习过这部分知识点，学生说不出具体原因。这时教师可解释：“氢气球飘向天空，主要是由于其中装的气体是氢气，而氢气要比空气轻。”在学生听完教师的答案后，会对这一气体形成好奇心及探索欲望，随后教师再进行教学，可加深学生对知识点的理解与掌握，进一步构建出高质量课堂[2]初中化学知识点。
三、组织趣味性实验活动，提高学生动手操作能力
盼作文600字六年级初中化学教师必须意识到，化学这门课程有着较强实践性，而在以往教学中，其往往将重心放在基础知识讲解方面，忽视了课程实践性，导致学习效率低下。为此，在新课改背景
下，教师应对传统教学方法及理念实施创新，并加强实验在教学中的占比。而为提高教学效率，其应围绕真实情况创设富有趣味性实验活动，进而使学生动手操作能力得到加强，并让其在观察化学反应的同时获得更深层次的感悟，从而对课本中相关结论进行充分认识及了解。再加上，趣味性化学实验能够通过立体形象的模式，向学生呈现出知识本身的面貌及特征，以此强化学生学科综合素养。除此之外，教师还需挑选出较为恰当的生活案例，进一步解释教材中重难点知识，让学生养成对让生活中各种化学反应及现象仔细观察的习惯，借此使化学实验价值得到充分展现。并且，还需在示范实验环节，向学生提出具有价值的问题，促使其深入掌握实验所呈现的基本内容，鼓励学生轮流上台帮助教师操作各种实验器具，让其逐渐掌握各种实验器具的操作技巧及注意事项。
以人教版初中化学九年级上册第二单元第一课“空气”为例，在对空气的组成进行教学时，教师可指引学生围绕教材知识点设计简单、容易操作的趣味性实验活动，通过实验查看空气中氧气的具体含量，并正确使用教师所提供的各种实验设备，如集气瓶、止水夹、烧杯等。初中生能够在教师帮助及引导下制作红磷燃烧实验，借助计量集气瓶中融入水的体积，能够得出红磷在燃烧时所耗费的氧气体积，以此验证学生对空气中氧气含量的猜测。通过该实验可将课本中枯燥的文字信息以生动形象的方式呈现出来，以此在降低学习难度
的同时，有效提高其探索欲望，并使其动手操作能力得到明显提升[3]BOD5。
四、引导学生自主学习，形成终身学习的习惯
在以往初中化学教学过程中，教师往往采用“一言堂”教学模式，导致学生时刻处在被动接受知识状态，而在新课改背景下，要求教师注意培养学生自主学习意识及能力，使其养成终身学习的习惯。为此，在实际教学过程中教师应为学生提供自主学习机会及平台，使其对相关知识点展开主动探究，进而推动其分析能力、学习能力等得到良好发展。
例如，在学习人教版初中化学九年级下册第12单元第一课“人类重要的营养物质”时，教师可将课堂主导权交到学生手中，在此之前首先要让学生明确本堂课需要掌握的重难点知识，以此确定学习方面，避免做一些与课堂无关的事情。接着，教师可引导学生根据其设计的学习任务实施自主学习。由于在此环境中学生有充足自由学习时间，为此其学习积极性将得到明显提升，加之教师的引导，其自主学习效率也将得到加强。此外，教师还需要求其在学习时将所学到的内容，以此存在疑虑的地方记录到笔记本中，在自主学习完成后，引导学生说出自身在学习中遇到的困难及疑惑，根据其问题教师进行统一的细致化讲解。而在课堂即将结束前，让其说出自身的学习成果及收获，教师实施评价，帮助学生查
缺补漏，充分掌握本堂课知识点。总而言之，自主学习能力是初中生必须具备的基本素养，为此教师应有意识地培养其该能力，进而推动其朝着正确方向良好发展。
结论：总而言之，只有对教学不断创新，才可使其迸发出新的活力，进而培养出满足社会需求的综合型人才。基于此，初中化学教师应肩负起自身重要责任，优化教学理念及教学方法，让学生从中得到良好学习体验，并感受到化学存在于生活中各个角落，意识到它对社会发展的作用，以此提高自身学习积极性，能够以饱满热情主动融入到活动中。
参考文献：
[1]崔巧凤.基于新课改下的初中化学教学策略研究[J].知识文库,2023(03):73-75.
[2]吴宝堂.新课改下的初中化学教学策略[J].中学教学参考,2022(21):64-66.
[3]王婧.基于新课改下的初中化学教学策略研究[J].中学课程辅导,2022(06):21-23.